СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
II.
III.
IV.

Наименование раздела
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения
Направления работы учителя-дефектолога
График организации образовательного процесса
Содержание коррекционно-развивающей работы учителядефектолога по познавательному развитию
1.Формирование мышления
2.Формирование элементарных количественных представлений
3.Ознакомление с окружающим.

1

Стр.
2
2
3
4

I.Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель рабочей программы – формирование у ребёнка представлений о себе,
знаний об окружающем мире, пространственно-временную ориентировку; развитие
элементарных математических представлений, формирование графических и
конструктивных навыков.
Задачи:
1. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
2. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о
сложной функциональной системе.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов ДОУ и родителей.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольника на уровне
их реальных познавательных возможностей.
5.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает
такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая
связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Коррекционный блок задач направлен:
во-первых, на формирование способов усвоения дошкольником с ЗПР
социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и
деятельности проблемного ребенка;
в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанника детского сада
вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в
целом.
II.Направления работы учителя-дефектолога:
1.Диагностическое направление. Диагностическое направление работы включает в
себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за
динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку
соответствия выбранной программы, методов и приемов реальным достижениям и уровню
развития ребенка. Цель: выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков
и условий их преодоления.
2. направление. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет
собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса.
3.Аналитическое направление. Аналитическое направление предполагает проведение
анализа процесса коррекционного воздействия на развитие ребенка, оценку его
эффективности.
4.Консультативно-просветительское направление. Это направление предполагает

2

оказание помощи педагогам и родителям детей в вопросах воспитания и обучения
ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных
задач, а также работу по профилактике вторичных и третичных нарушений развития.
5.Организационно-методическое направление. Это направление деятельности
учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, участие в педагогических
советах, оформление документации.
III.График организации образовательного процесса
Сроки

сентябрь

Октябрь-апрель
май

Содержание работы
Диагностика психического развития детей. Заполнение
диагностической
документации,
разработка
программ
индивидуального развития (при необходимости)
Групповые и индивидуальные занятия с детьми по расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика психического
развития детей. Заполнение документации.

IV.Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по
познавательному развитию, 2-й год обучения
1.формирование мышления,
2.формирование элементарных количественных представлений
3.ознакомление с окружающим
Задачи обучения и воспитания

1.Формирование мышления

Продолжать учить анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы
ее практического решения.
Формировать навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач.
Продолжать учить обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую
и сопровождающую функции речи.
Учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических
задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Показатели развития к концу второго года обучения
Ребёнок должен научиться:
использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
2.Формирование элементарных количественных представлений
Задачи обучения и воспитания

Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и
множествами
Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности : формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;
продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и
фиксирующую функции речи.

3

Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.
Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы
проверки - приложение и наложение.
Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) .
Показатели развития к концу второго года обучения
Ребёнок должен научиться:
сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и
наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну;
осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов
преобразования;
выделять группы предметов по слову
пересчитывать предметы и соотносить с цифрой.
3.Ознакомление с окружающим
Задачи обучения и воспитания
Продолжать расширять ориентировку в окружающем. Начать формирование представлений о
целостности человеческого организма.
Учить наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Знакомить с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель и др.).
Учить последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и
их описанию.
Формировать у детей временные представления (весн,лето, осень, зима).
Развивать умение действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них.
Формировать представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки
объектов живой и неживой природы.
Учить наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Воспитывать основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Показатели развития к концу второго года обучения
называть свое имя, фамилию, возраст;
показывать и называть основные части тела и лица;
выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки,
предметы посуды, одежды;
знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в
зависимости от времени года;
адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный
практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

4