Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………3
1.2. Цель программы……………………………………………………………3
1.3. Задачи программы………………………………………………………….4
1.4. Принципы и подходы к формированию программы…………………….4
1.5. Значимые характеристики для реализации программы…………………5
1.6. Психолого – педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью…………………………………………………………………6
1.7. Планируемые результаты ребенка с интеллектуальными нарушениями.7
1.8. Целевые ориентиры…………………………………………………………8
1.9. Целевые ориентиры на этапе завершения программы……………………8
2. Содержательный раздел
2.1. Общее положение…………………………………………………………...8
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие………………………………9
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………10
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………..10
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие……………………………..10
2.1.5. Физическое развитие…………………………………………………...11
2.2. Программа коррекционной работы с детьми…………………………….12
2.3. План реализации взаимодействия участников образовательного
процесса…………………………………………………………………….18
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями ………………20
3. Организационный раздел
3.1. Психолого – педагогические условия…………………………………….21
3.2. Кадровые условия………………………………………………………….22
3.3. Организация ППРС………………………………………………………...22
3.4. Материально – техническое обеспечение………………………………..23
4. Литература………………………………………………………………………...24
5. Приложения к программе
5.1. Рабочая программа учителя – дефектолога
5.2. Рабочая программа учителя – логопеда
5.3. Рабочая программа педагога – психолога
5.4. Рабочая программа воспитателя
5.5. Рабочая программа музыкального руководителя
5.6. Рабочая программа инструктора по физической культуре
5.7. Режим дня
5.8. Расписание непосредственно – образовательной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Федеральная адаптированная основная образовательная программа (ФАООП)
дошкольного образования детей с умственной отсталостью – это образовательная
программа, адаптированная для категории детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности детей,
связанные с их социальной ситуацией развитием и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения ими образования. Специфической
особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательнообразовательной работы.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в условиях
дошкольной
образовательной
разновозрастной
группы
компенсирующей
направленности.
В Организационном разделе программы представлено, в каких условиях
реализуется программа и представляющий материально-техническое обеспечение
реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также
психолого-педагогические и кадровые условия реализации программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
АООП МБДОУ ЦРР - детский сад № 16 г. Нытва составлена для детей
разновозрастной группы компенсирующей направленности с умственной
отсталостью.
Программа разработана для обучения и воспитания детей в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
1.2. Цель программы
Создание благоприятных условий для коррекции высших психических функций и
формирования всех видов детской деятельности, способов и приемов
взаимодействия (социализации) детей с миром людей и окружающим их
предметным миром.
2

1.3. Задачи программы:

создать доброжелательную атмосферу ко всем воспитанникам группы для
укрепления и сохранения психического и физического здоровья и раскрытия
потенциальных возможностей каждого ребенка;

создать условия для развития творческих способностей детей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями развития;

создать условия для формирования разнообразных видов детской
деятельности для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие с
сверстниками и взрослыми;

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи, повысить
компетентность родителей (законных представителей) и единство требований к
воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации;

обеспечить коррекцию нарушений в развитии детей с УО и оказать им
квалифицированную помощь.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со ФГОС ДО АООП базируется на следующих принципах:
1)Общие принципы и подходы к формированию АООП:
Дифференцированный подход к построению АООП для детей, учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Реализация АООП в формах, специфических для детей разновозрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
2) Специфические принципы и подходы к формированию АООП:
Принцип учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей и
личных интересов детей с УО обеспечивает условия для максимального развития
каждого ребенка и предоставляет ему возможность социализироваться и
адаптироваться в обществе.
3) Принцип комплексности методов коррекционного воздействия подчеркивает
необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из
арсенала коррекционной педагогики, и специальной психологии при реализации
АООП.
4) Учет объема, степени разнообразия, эмоциональной сложности материала
обеспечивает постепенное увеличение объема программного материала и его
разнообразие.
5) Принцип интеграции образовательных областей. Каждая из образовательных
областей, выделенных в образовательной программе (физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие,
художественно- эстетическое развитие), осваивается при интеграции с другими
областями.
6) Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения детей к
участию в реализации АООП. Система отношений ребенка с близкими взрослыми,
3

формы совместной деятельности, способы ее осуществления являются важной
составляющей в ситуации развития ребенка.
1.5. Значимые характеристики для реализации программы
АООП ДО разработана с учетом нормативной базы:
 Федеральным Законом «Об образовании в РФ» ст. 79 п.5, требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее ФГОС ДО),
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 25.11.
2022г. Приказ Министерства просвещения РФ№1028
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
 Проект примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для
детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями;
 Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание", Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
 Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) / https://fgosreestr.ru/
 Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе / К. С.
Лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма. М.:
Просвещение, 1991.
 Методические рекомендации «Разработка специальных образовательных
условий для детей, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра, в
дошкольных образовательных учреждениях/Под ред. Манелис Н.Г., МГПППУ
г. Москва.

4

1. 6. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы:
восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого,
у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества с взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на
руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого
назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются
представления о себе, о «своем Я», о своих близких. Для многих из них характерно
неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения.
Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не
стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность
в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со
взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем
развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во
всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети
не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них
отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не
различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом
«проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. У них не формируется
наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении
наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться,
5

протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные
слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
Речевые нарушения носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная
функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей
отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении;
нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание
внутренних программ речевых действий.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать
такими основными движениями как бегом и прыжками.
1.7. Планируемые результаты ребенка с интеллектуальными нарушениями

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
 проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть
основные цвета и формы);
 соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать
стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
1.8. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
6

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Ориентиры для решения задач:
а) формирование Программы; анализ профессиональной деятельности;
взаимодействие с семьями;
б) изучение характеристик образования детей в возрасте от 4 до 7 лет;
в) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
1.9. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
В данном разделе описаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования ребенком с интеллектуальными нарушениями.
При реализации АООП для ребенка с УО:
–
владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости);
–
реагирует на собственное имя, узнает себя в зеркале, на фотографии;
–
уходит, подходит и садится по речевому требованию взрослого;
–
фиксирует взгляд на понравившемся предмете; показывает понравившейся
предмет;
–
выражает доступным для себя способом свои основные потребности и
желания (в том числе – при помощи навыков альтернативной коммуникации);
–
принимает помощь взрослого; допускает физический контакт во время
игры со взрослым; удерживает зрительный контакт в течение короткого времени;
–
положительно реагирует на взрослого во время простой контактной игры;
–
проявляет попытки подражать простым движениям взрослого,
вызывающим стук, хлопкам в ладоши и др.;
–
имитирует некоторые звуки, звукокомплексы, соединяет звуки в простые
восклицания и слова;
–
берет в руки небольшие предметы (игрушки, шнурки, тряпочки),
целенаправленно складывает предметы один на другой (коробки, кубики), опускает
один в другой (шарики в коробки), садится без помощи взрослого;
–
находит спрятанную под платком игрушку, может поднять упавший
предмет, реагирует на сигнальный шум (колокольчик).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общее положение
ФАООП реализуется в различных формах: индивидуальные занятие, групповая
работа или мини-группы, отработка навыка в повседневной деятельности, в
режимных моментах, формирование навыков в рамках непосредственно7

образовательной деятельности, формирование навыка в рамках самостоятельной
деятельности детей, в совместной деятельности и в играх с другими детьми, и т.д.
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей
умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять
образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (ФГОС ДО):
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд,
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательная.
Отражает следующие аспекты образовательной среды:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
-характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу –
доброжелательно взаимодействовать;
8

- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и
др.);
2.1.2.Познавательное развитие
- способствовать прослеживанию взглядом за движением предмета в
горизонтальной и вертикальной плоскости;
- поощрять стремление ребенка дотянуться до интересного предмета, схватить
предмет пальцами, переложить предмет из одной руки в другую, рассматривать
предмет в руке, прослеживать взглядом за упавшим предметом, искать накрытый
предмет или предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу двумя руками,
«встретиться» с рукой сверстника или взрослого), манипулировать предметом;
- развивать сенсорное восприятие: выделять отдельные предметы из общего фона,
различать качества предметов, учитывать знакомые свойства предметов при
элементарной деятельности («Положи большой шарик в большую коробку»),
пользоваться методом проб при решении практической задачи;
- обучать использованию предметов с фиксированным назначением в практических
и бытовых ситуациях;
- обучать использованию коммуникативного альбома, показывать на фотографиях
себя и своих близких;
- помогать узнавать реальные и изображенные на картинках предметы.
2.1.3. Речевое развитие
- комментировать происходящие действия простыми для понимания ребенком
словами;
- поддерживать улыбку ребенка и его вокализаций;
- помогать соблюдать очередность в «диалоге» с взрослым;
- создавать предпосылки к развитию речи и формированию языковой способности;
- стимулировать копирование звучания и интонации речи взрослых, знакомых
звукоподражаний, лепетных слов и усеченных фраз;
- использовать имеющиеся вокализации ребенка, вносить их в смысловой контекст
происходящих событий;
- стимулировать речевую активность на фоне эмоционального подъема;
- поощрять выражение эмоции с помощью звуков и подражание некоторым звукам
окружающего мира.
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
– создавать приятный звуковой фон при помощи музыки и пения;
– побуждать ребенка к прислушиванию к пению, музыке, тихим и громким
звукам;
– помогать ребенку дифференцированно реагировать на звучание разных
музыкальных инструментов (обратить внимание на то, что дети могут испытывать
дискомфорт от звучания некоторых инструментов);
– развивать у ребенка чувства ритма;
– обучать использованию приятных для ребенка художественных
материалов: рисованию пальчиковыми красками, толстыми фломастерами на
9

водной основе, осознавать связь между движением руки и линией, которая
появляется на листе бумаги, лепке из специальных пластичных масс, глины, теста;
– вносить смысл в творческую деятельность (травка для цыпленка, ниточки
для шарика, лучики у солнышка и т.д.)
– использовать простые движения для танца под эмоциональную и
ритмическую музыку;
– положительно относиться к результатам своей работы.
2.1.5.Физическое развитие:
– учить реагировать на голос взрослого;
– поощрять ребенка к осмысленным движениям руками и действию по
инструкции: хватать предметы, ставить, класть и отпускать предметы и т.д.;
– привлекать к действиям по показу взрослого, бросать и ловить мяч,
ходить, садиться, прыгать и вставать друг за другом (с помощью взрослого),
прыгать, бегать.
В области «воспитания самостоятельности в быту» (формирование культурногигиенических навыков):

продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;

закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить
помогать друг другу в процессе одевания – раздевания;

учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;

воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
При обучении хозяйственному труду:
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При формировании игры:
учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий
по подражанию и показу действий взрослым;
воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
10

учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
2.2. Программа коррекционной работы с детьми
Целью коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения ФАООП ДО детей
позволяющей учитывать особые потребности на основе индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей;
-создание и реализация условий аналитико-синтетическую и регуляторную
деятельность на основе координации психологических и медицинских средств
воздействия в процессе психолого-педагогической коррекции;
-оказание
родителям
детей
группы
компенсирующей
направленности
консультативной помощи по вопросам воспитания и образования.
Принципы коррекционной работы:
Приоритетности интересов и особых возможностей каждого ребенка
Системности
Вариативности
Единства психолого-педагогических средств воздействий
Сотрудничества с семьей
Познавательное развитие
Направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному
формированию
способов
ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
Формирование элементарных количественных представлений:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной) на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр
согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);
11

- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
Ознакомление с окружающим миром:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
Речевое развитие:
развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и
сверстниками;
продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
12

учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
по картинке;
продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении
детей и на специально организованных занятиях.
Художественно-эстетическое развитие:
формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг
назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник).
Ознакомление с художественной литературой:
продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и
тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам взрослого (педагогов и родителей);
привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе
со всей группой сверстников;
13

продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность:
развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький;
длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
На занятиях аппликацией:
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить детей самостоятельно создавать
предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить детей самостоятельно создавать
предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
14

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников.
На занятиях рисованием:
закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
На занятиях конструированием:
продолжать формировать у детей положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить детей правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции - образцы и рисунки-образцы;
учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации - образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
На занятиях по ручному труду:
закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
15

знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами;
продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
учить детей доводить начатую работу до конца;
формировать у детей элементы самооценки.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства:
воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
Физическое развитие:
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его
семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелезание, прыжки,
общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с
предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки,
упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Подвижные игры:
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки
16

и разминки в течение дня.
2.3.План реализации взаимодействия участников образовательного процесса
1е полугодие
Педагоги Учитель логопед

Воспитатель
Учитель дефектолог
Рекоменд 1.Контролироват 1.
Решение
ации,
ь
образовательных
игры и
звукопроизноше задач в НОД и
упражне ние свистящих
режимных
ния
звуков Игра
моментах в
«Исправь
соответствии с
ошибку».
комплексно2.Игра «Закончи тематическим
предложение»
планированием по
(Описание
образовательным
осени, описание областям.
овощей и
2. Выполнение
фруктов)
воспитателем
3.Игры на
рекомендаций
грамматический узких
строй речи: «1 и специалистов
много», «Чего не 3. Развитие общей
стало», «Назови моторики и
ласково»
координации
4.Игра «Что
движений
перепутал
художник?»
5.Упражнять в
прямом счете до
5.Упражнения на
ориентировку на
листе бумаги (в
право, влево,
вверх, вниз, в
центре)

2е полугодие
Специ Учитель алист
логопед

Воспитатель
Учитель дефектолог

Педагог –
психолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор
по ФИЗО

1. Массаж
кистей рук
массажными
шариками,
хождение по
массажным
коврикам.
2. Дыхательные
игры и
упражнения
«Дутибол»
«Насос».
3.Сенсомоторное
развитие.
-Пальчиковые
игры «Колечки»
«Колечки с
усложнением»
Глазодвигательны
е упражнения
«Слежение за
двигающимся
объектом (верхниз, право-лево,
конвергенция)»
4.Развитие
мозговых
механизмов
Упражнения на
межполушарное
взаимодействие
«Лезгинка»
«Реципрокные
движения»

1.Слушание:
Д.Кабалевский
«Кавалерийска»
2. Пение:
«Листопад».
проговаривание
текста в
медленном
темпе.
3.Музыкальноритмические
движения: танец
«Дружба»
4.Музыкальнодидактическая
игра «Кого
встретил
колобок?»

1. Бег

Педагог –
психолог
17

обычный
2. Ходьба по
гимнастическ
ой скамейке
прямо,
приставляя
пятку к носку
с мешочком
на голове,
боком
3. Прыжки на
двух ногах
через шнуры,
набивные
мячи
4.
Перебрасыва
ние мяча
друг другу
двумя руками
5.Ползание
на средних
четвереньках
по прямой
6.Подвижные
игры:

« Ловишки»,
«Вершки и
корешки»

Музыкальный
руководитель

Инструктор
по ФИЗО

Реком
ендаци
и,
игры и
упраж
нения

1.Контролироват
ь
звукопроизноше
ние шипящих
звуков . Игра
«Логопедическо
е лото».
2.Отгадывание
загадок о зиме,
зимующих
птицах,
домашних и
диких
животных.
3. Обогащать
словарь
названиями
детёнышей
животных «Игра
«Найди маму»
4.Развивать
слуховое
внимание, игра
«Найди игрушку
ёлочную в
группе»
5.Упражнять в
счёте до 10.
Ориентировка в
пространстве.
Игра «Куда
упала снежинка»

1.Решение
образовательных
задач в НОД и
режимных
моментах в
соответствии с
комплекснотематическим
планированием
по
образовательным
областям.
2. Выполнение
воспитателем
рекомендаций
узких
специалистов
3. Развитие ВПФ
Внимание
«Что бывает, а
что нет?
«Четыре шарика»
Мышление
«Логические
задачи»
«Четвёртый
лишний»
(абстрактная)
Память
«Слова-парочки»
«Картинки и
слова»

1. Массаж
кистей рук
можжевеловыми
брусочками,
хождение по
массажным
коврикам.
2. Дыхательные
игры и
упражнения
«Подуем на
снежинку»
«Пузырьки в
стакане».
3.Сенсомоторное
развитие.
-Пальчиковые
игры «Цепочки»
«Вперёд и
обратно»
Глазодвигательны
е упражнения
«Рисование
глазами, глядя на
матрёшку»
4. Развитие
общей моторики
и координации
движений
Ползание на
четвереньках.
Маршировка,
лёгкий бег,
поскоки.
5.Развитие
мозговых
механизмов
Упражнения на
межполушарное
взаимодействие
«Мамины
помощники»
«Реципрокные
движения»

1.Слушание:
Д.Кобалевский
«Кавалерийска»
в сочетании с
выполнением
ритмичного
голопа.
2. Пение: «Будет
горка во дворе»
муз. Т.
Потатенко
3.Музыкальноритмические
движения тунецигра
«Медвежонок»
4.Музыкальнодидактическая
игра «Веселая
матрешка»

1.Бег и
ходьба в
колонне по
одному в
умеренном
темпе
2. Прыжки с
доставанием
до предмета,
подвешанно
го на высоту
поднятой
руки
ребенка
3.Перебрасы
вание мяча
через шнур
друг другу
4.Упражнен
ие в
ползании«крокодил»

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Педагогическая работа с родителями направлена на решение следующих задач:
-повышение педагогической компетентности у родителей;
18

-формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим
ребенком;
-обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;
-создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах: индивидуальной и
групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются
навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы
с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение,
участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
Основными направлениями сопровождения семей являются:
-психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка;
-психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей;
- повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка;
-консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и
программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении;
-обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
-психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
-Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, оказывает эмоциональную поддержку
каждому из них и формировании положительного взаимодействия со своим ребенком.
-Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития
и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные
потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы
работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с
двигательными, сенсорными, умственной отсталостью.
-Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
19

-Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
-Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора
по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения
общения у воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки родители могут установить эмоциональный контакт
с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с
ребенком в процессе проведения подвижных игр.
-Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания.
-Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического
развития детей в семье.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа реализуется в традиционной форме
организации дошкольного
образования, с 10-ти часовым пребыванием, в разновозрастной группе
компенсирующей направленности.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания детей с
умственной отсталостью.
Профессиональные кадры: учитель – логопед, учитель - дефектолог, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, два
воспитателя, старший воспитатель, социальный педагог. Профессиональная
подготовка специалистов соответствует профилю педагогической деятельности.
Соответствует достижениям передовой науки и практики и постоянно
совершенствуются, поскольку у умственно отсталых детей разброс индивидуальных
особенностей развития более выражен, чем у детей в условиях нормативного
развития.
3.2. Кадровые условия
Особое значение коррекционного воздействия состоит во взаимопонимании и
взаимопомощи педагога и ребенка. Педагог внимательно изучает ребенка в процессе
организованной деятельности, которая строится на основе его интересов,
склонностей и психических возможностей. При этом педагогу важно, как можно
20

более оптимально использовать все возможности ребенка, и это является
принципиальной основой нормализации и стабилизации его психического развития.
Выделим основные аспекты эффективного взаимодействия педагогического
работника с ребенком, имеющим умственную отсталость (интеллектуальные
нарушения):
1) адекватность содержания психолого-педагогического взаимодействия состоянию
и уровню психофизического развития ребенка;
2) оптимальная направленность коррекционной работы для достижения конкретных
педагогических целей;
3) обеспеченность содержательным взаимодействием, приводящим ребенка к
осознанию своих потенциальных возможностей.
Главным организатором жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является взрослый (воспитатель, учительдефектолог).
3.3. Организация предметно-пространственной развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда и социокультурное окружение
являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Для обеспечения
полноценного развития ребенка в группе создано единство развивающей
предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
РППС обеспечивает всю полноту развития всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности
ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного
социально-коммуникативного, физического, познавательного и художественноэстетического развития детей.
Принципы построения РППС:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта между
ребенком и взрослым «глаза в глаза».
Принцип активности: формирование активности у детей и проявления активности
взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в группе интенсивно
развивающая, провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности: в цветовом и объемно-пространственном
построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности выделяются
многофункциональные формы, легко трансформируемые формы (мягкий
строительный материал, сборно-разборные игровые модули и т. д).
Принцип комплексирования и гибкого зонирования, это даёт возможность детям
свободно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу, в
зависимости от интересов и желаний.
3.4. Материально-техническое обеспечение
Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с умственной
отсталостью оборудована с учетом общих и специфических образовательных задач,
представленных в Программе.
Перечень оборудования и дидактического материала для социальнокоммуникативного развития
21

Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с
различными застежками, липучками, шнуровками и т.д.
Перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы,
мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, зубная паста зубные щетки,
футляры для зубных щеток, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда;
клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки); фартуки,
нарукавники (индивидуально для каждого ребенка);
Перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр (в
рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»):
Игрушки, посуда, оборудование для сюжетных игр и драматизации
Перечень оборудования и дидактического материала для сенсорного воспитания
(в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм
(разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики,
кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек:
разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.); и т.д..
Перечень оборудования и дидактического материла для формирования
мышления (в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка,
палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.;
сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор
игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток,
гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский бассейн; набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов;
Перечень оборудования для формирования элементарных количественных
представлений (в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»:
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и тремя
карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с
сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие
материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и
т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.; прозрачные емкости
(пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); и т.д.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с
окружающим:
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных
времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, и т. д..
22

Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по речевому
развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал,
отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам и т. д.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию
Мягкие модули, крупный деревянный строитель, строительные наборы из
геометрических фигур одного и разного цвета, строительные наборы из готовых
конструкций, различные пластмассовые конструкторы, конструктор ЛЕГО; наборы
мозаики: пластмассовые из различных геометрических форм; магнитные,
пластмассовые разного размер; сборно-разборные игрушки: матрешки разного
размера, пирамидки разного вида и т .д.
4. Литература
1.
Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного
возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 7683.
2.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин,
Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –2001. – С. 320.
3.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений
у дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4.
Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б.
Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5.
Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б.
Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с
нарушением развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
7.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю.
Бутусова // Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
8.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю.
Бутусова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С.
54-59.
9.
Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
интеллекта в процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
23

10.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С.
367.
11.
Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
12.
Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П.
Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. –С. 94.
13.
Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д.
Соколова и др. ; под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
14.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. –
М. : Просвещение, 2011. – С. 272.
15.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова :
монография. – СПб., 2002. – С. 256.
16.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – М. : Просвещение, 2011. – 175 с.
17.
Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А.
Кинаш. – М. : Парадигма, 2010. – С. 79.
18.
Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ
(0-1 класс)/ Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
19.
Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю.
Кондратьева, Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
20.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
метод. пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой,
А.В. Закрепиной. – М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
21.
Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии
со звуками окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль,
2007. – С.97.
22.
Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях
в детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
23.
Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова.
– СПб. : КАРО, 2006. С. 144.
24.
Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С.
Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011.
– С. 127.
25.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
метод. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ,
2013. – С. 244.
26.
Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев //
24

Дефектология, 2010. – № 6. – С. 3-8.
27.
Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития /
Г.А. Мишина // Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
28.
Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина,
Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
29.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.]
/ под ред. В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
30.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
31.
Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
32.
Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста:
учебник/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
33.
Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А.
Стребелева, А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с
нарушениями развития, 2013. –№7. – С. 3-11.
34.
Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных
функций: учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
35.
Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений
у дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С.

25