Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 16 г. Нытва
__________
ВЕРЖДАЮ
едующий МБДОУ ЦРР :ий сад № 16 г. Нытва
А. Анфёрова
0/1 от 28.08.2023 г.
Принята
на педагогическом совете
МБДОУ ЦРР детский сад № 16 г. Нытва
Протокол № 3 от 28.08.2023
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 16 Г. НЫТВА
НЫТВА 2023
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка –
детский сад № 16 г. Нытва
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ ЦРР –
детский сад № 16 г. Нытва
__________Ю. А. Анфѐрова
Приказ № 170/1 от 28.08.2023 г.
Принята
на педагогическом совете
МБДОУ ЦРР –
детский сад № 16 г. Нытва
Протокол № 3 от от 28.08.2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД № 16 Г. НЫТВА
НЫТВА 2023
№ п/п
1
1.1
1.1
1.2
1.3
1.1.4
1.1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
4.1.
Перечень художественной литературы, музыкальных, анимационных произведений,
произведений изобразительного искусства для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и/или режим дня в группах
Примерный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
2
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательныхтребованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573),
- Устав МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва.
I.
3
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательныхотношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместа и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные про граммы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
4
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарныйплан воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ
ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Дополнительным разделом Программы является текст еѐ краткой презентации.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
1.1. Цели и задачи реализации Программы. Обязательная часть (ФОП, п. 13-14.1.,
14.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1& index=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Познавательное
развитие
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, познавательных
интересов.
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (а также об объектах
неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении).
- Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, об истории города Нытва и Пермского края.
Цели достигаются через решение следующих задач:
- способствовать развитию познавательной активности детей посредством опытов и
экспериментов с объектами природы в разные времена года и установлению естественных
взаимоотношений детей с миром природы;
- создавать положительную мотивацию к опытно - экспериментальной деятельности;
поддерживатьдетскую инициативу;
- стимулировать любознательность, наблюдательность;
- учить самостоятельному поиску нужной информации, открытию и усвоению новых знаний
припомощи алгоритмов и моделей действий;
- формировать собственный познавательный опыт детей в обобщенном виде с помощью
наглядныхсредств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей);
- обогащать представления детей об особенностях национальной культуры народов
5
Пермского края, о природных богатствах, историческом развитии города Нытва и Пермского
края;
- способствовать формированию у дошкольников коммуникативной компетентности на основе
интерактивных, игровых, практико-ориентированных технологий;
- создавать условия для ранней социализации детей в ходе использования событийного подхода
как продуктивной педагогической технологии организации и осуществления значимых событийв
жизни дошкольного коллектива и отдельной личности;
- внедрить в практику использование современных интерактивных цифровых технологий для
социально-коммуникативного развития.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Обязательная часть
(ФОП, п. 14.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы.
1 Пункт
21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
6
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
вы ступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
–
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методологическими основаниями образовательной программы МБДОУ ЦРР – детский
сад № 16 г. Нытва являются следующие подходы:
- культурно-исторический подход, предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка. Важными условиями развития является учет
социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка.
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в его собственной деятельности,
которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при
взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует
самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в процессе
правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития
ребенка.
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Принцип с увлечѐнности и партнерства в осуществлении исследования - предполагает
включенность взрослого в деятельность наравне с детьми и добровольное присоединение детей к
деятельности;
Принцип совместного переживания сверстниками радости открытий. Знания становятся
прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение
материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания
сохраняются надолго.
Принцип непрерывности исследовательской практики - основывается на комплексном
принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской
деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
7
педагогов, детей и родителей.
Принцип взаимодействия с семьей предполагает объединение усилий родителей и
дошкольного учреждения, что позволяет использовать познавательно - исследовательскую
деятельность как наиболее успешный путь ознакомления с окружающим миром и эффективный
способ развития мыслительных процессов, а также формирования самостоятельности и
активности личности, что очень важно в современном динамичном мире.
Принцип активизации и стимулирования исследовательского опыта дошкольников
предполагает создание ситуаций успеха, мотивирование на деятельность эмоциональной
включенностью взрослых. Положительное реагирование на любое, даже самое малое
достижение ребенка.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Географическое месторасположение
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей. Что позволяет ребенку
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной
земле, развить представления о рациональном использовании природных ресурсов, об охране
окружающей среды, что формирует у дошкольников духовно-нравственные ориентиры. Все это
способствует развитию толерантности в условиях многонациональной среды.
Особенность климата в нашем регионе характеризуется преобладанием холодных
температур воздуха в течение календарного года. Поэтому прогулки с детьми могут сокращаться
или отменяться. С учетом климатических и экологических условий определяется проведение
режимных моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для детей.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов: холодный период
(сентябрь - май), теплый период (июнь - август).
В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого и
патриотического образования, осуществляется через знакомство с историческим и культурным
наследием, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,
является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально активной личности, учит
бережно относится к богатству природы города Нытва и Пермского края, его истории, культуре,
и с уважением - к жителям города и края.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Наличие среди родителей МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва
широко представленной социальной группы молодого возраста, со средним финансовым
положением, со средним образовательным уровнем, воспитывающих 2-и более детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей.
Характеристика контингента воспитанников
Преимущественно Организацию посещают дети, для которых русский язык является
родным и поэтому обучение и воспитание ведется на русском языке. В структуру Организации
8
включены группы общеразвивающей направленности с 10,5 и 12-ти часовым пребыванием.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.Обязательная часть (ФОП, п. 15. 15.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные
представления из области живой и неживой природы, естествознания, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности;
- ребенок владеет способами элементарного планирования деятельности, построения замысла,
умении выбирать партнеров по совместной деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в техническом творчестве,
создании собственных образцов;
- ребѐнок обладает начальными представлениями о природном и социальном мире города
Нытва и Пермского края;
- ребѐнок проявляет любознательность по отношению к родному краю, интерес к культурно историческим особенностям родного города и края;
- ребенок способен к освоению окружающего природного, социального и культурного
пространствародного края;
- ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых события
родного города, с желанием включается в посильное преобразование окружающего городского
пространства, переживает эмоции, связанные с культурными и историческими событиями
города, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
1.5 ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.5.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти - шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 2025 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
9
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух,а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а- а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произноситьслоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
10
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
11
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полторагода дети способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношенийобъектов происходит на основе развития восприятия и
в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года
до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные
обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Посколькув
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
12
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его.Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
13
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиковдо 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьегогода жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
14
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьегогода жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращениятерморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
15
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группыдетского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четырегода до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
16
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
17
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитиютворческого воображения и самовыражения ребенка.
18
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характернымдля сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
19
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлече ний по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
20
справедливости.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
(п.16.1
ФОП
ДО
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk). Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО, согласно п.4.3.ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя.
Педагогическая диагностика, предусмотренная Программой, организуется педагогами в
несколько этапов: на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу проводится стартовая
(начальная) диагностика и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
проводится заключительная (финальная) диагностика. При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и заключительной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка и используется педагогами для составления индивидуальных
образовательных траекторий и оптимизации работы с группой детей.
Помимо малоформализованных диагностических методов, а именно наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций,
педагоги используют специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом, предусмотренным Программой, для мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений, является метод наблюдения
(соответствует п.16.7 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk).
Наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенкав ходе освоения Программы, в том числе:
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с обязательной фиксацией в Личном Кабинете Дошкольника;
различные шкалы индивидуального развития.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов организуется
воспитателями возрастных групп. При необходимости к организации диагностики привлекаются
квалифицированные специалисты (выявление и изучение индивидуально - психологических
особенностей детей,причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги - психологи, психологи).
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
21
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи. Таким образом, система оценки образовательной деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Анализ данных, полученных в ходе педагогической диагностики, позволяет адекватно
организовать РШ1С, составить индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно спроектировать образовательный
процесс в дальнейшем.
В группах комбинированной направленности углубленное логопедическое и
психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогомпсихологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг
общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой,
А.М. Быховская, Н.А. Казова Психолого-педагогическое обследование является важнейшим
условием создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Содержательный раздел
Программа определяет содержание образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ поосновным направлениям развития детей
дошкольного
возраста (социально
- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально - коммуникативное развитие (содержание данной области в
Программесоответствует п.18 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
II.
22
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и
сопереживания.
Основные направления образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста , трудовое воспитание.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
httDs://cloud.mail.ru/Dublic/ycjJ/UvY29vMAk
п.18.3
п.18.4
п.18.5
п.18.6
п.18.7
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Решение
совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
23
-создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)
Культура народа,
его
традиции, народное
творчество.
Природа родного края и
страны и деятельность
человека вприроде.
История страны,
отраженная вназваниях
улиц, памятниках.
Символика родного
города истраны (герб,
гимн, флаг)
Эмоционально
побудительный
(эмоционально
положительныечувства
ребенка к окружающему
миру)
Любовь
и чувство
привязанности к
родной семье и дому.
Интерес к жизни
родного города и
страны.
Гордость за
достижения своей
страны.
Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому.
Восхищение народным
творчеством.
Любовь к родной
природе, к родному
языку.
Уважение
к
человеку - труженику и
желание принимать
посильное участие в
труде.
24
Деятельностный
(отражение отношения кмиру
в деятельности)
Труд.
Игра.
Продуктивнаядеятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная
деятельность.
Труд
3-4
года
4-5
лет
Алгоритм одевания
Алгоритм умывания
1.Помочь ребенку освоить первые представления и
Щетка для чистки одежды, веники для
соответствующий словарь о конкретных видах
сметания снега, щетки для чистки
хозяйственно - бытового труда, направленных на заботу обуви.
о детях (мытье посуды, уборка помещений детского
сада и участка и т. п.)
Уголок дежурства, форма дежурных
2. Обеспечить постепенный переход от предметного
(фартуки белые, цветные, клеенчатые),
восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?) к уборочный инвентарь (щетка-сметка,
простейшему сенсорному анализу, выделению ярко
щетка половая, щетка для мытья
выраженных в предметах качеств и свойств (назначение игрушек, совок для мусора,, тазы, ведра,
предмета; его части и их назначение; материал, из
подносы, тряпочки).
которого сделан предмет; цвет, форма, размер).
3.Способствовать осознанию и принятию правил
Лопаты для перекопки земли,
безопасного поведения на основе представлений о
деревянные лопаты для расчистки
предметах и материалах, которые дети широко
участка от снега, грабли деревянные,
используют в разных видах деятельности (предметная метелка, тачка, лейки, кормушки для
деятельность, игра, самообслуживание).
птиц, веник, совок др.
4. Воспитывать ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. Шорыгина Т.А.
5. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
Профессии. Какие они? Книга для
раздевание, умывание), способствовать развитию
воспитателей, гувернеров, родителей.
самостоятельности, волевых усилий, положительной
М. Наглядное пособие для педагогов,
самооценки.
логопедов, воспитателей и родителей
«Профессии в картинках» Издательство
«ГНОМ и Д"
1.Формировать представление о профессии на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь
увидеть направленность труда на достижение
результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым Алгоритм одевания Алгоритм умывания
за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное
Щетка для чистки одежды, веники для
отношение к предметному миру как результату
сметания снега, щетки для чистки обуви
человеческого труда; накапливать опыт бережного
отношения к воде, электричеству, продуктам питания, Уголок дежурства, форма дежурных
материалам для детского творчества.
(фартуки белые, цветные, клеенчатые),
3.Способствовать формированию осознанного способа уборочный инвентарь (щетка-сметка,
безопасного для ребенка поведения в предметном мире; щетка половая, совок для мусора, тазы,
учить рассматривать предметы, выделяя особенности
ведра, подносы).
их строения, связывая их качества и свойства с
назначением, разумным способом поведения в разных Лопаты для перекопки земли,
видах детской деятельности.
деревянные лопаты для расчистки
4.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) участка от снега, грабли деревянные,
в простейшие процессы хозяйственно - бытового труда метелка, тачка, лейки и др.
- от постановки цели до получения результата труда и
уборки рабочего места; развивать самостоятельность,
Создание коллекций родовых понятий
умение контролировать качество результатов своего
(«Мир игрушек», «Мир одежды и
труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
обуви», «Мир посуды», «Мир
5.Способствовать развитию самостоятельности,
инструментов»)
желания брать на себя повседневные трудовые
обязанности, включаться в повседневные трудовые
дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать
эмоциональную отзывчивость, сопереживание,
добросовестное и ответственное отношение к делу.
Товарищество и другие личностные качества.
25
5-6
лет
6-7
лет
Формировать у детей отчетливые представления о роли
труда взрослых в жизни общества и каждого человека
(на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в
пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов,
доступных для детского понимания).
Воспитывать уважение и благодарность к близким и
незнакомым людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни,
ценностное отношение к человеческому труду и его
результатам.
Воспитывать бережливость, разумный способ
достойного поведения на основе осознания
материального достатка семьи, ограниченности
ресурсов воды, электричества в современном социуме.
4.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе в объеме возрастных возможностей старших
дошкольников, развивать самостоятельность детей,
воспитывать ценностное отношение к собственному
труду и его результатам.
5.Содействовать развитию творческих способностей,
позиции субъекта в продуктивных видах детского
досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний, предпочтений.
Алгоритм одевания Алгоритм умывания
Щетка для чистки одежды, веники для
сметания снега, щетки для чистки обуви
Формировать у детей отчетливые представления о роли
труда взрослых в жизни общества и каждого человека
(на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в
пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов,
доступных для детского понимания).
Воспитывать уважение и благодарность к близким и
незнакомым людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни,
ценностное отношение к человеческому труду и его
результатам.
Уголок дежурства, форма дежурных
(фартуки белые, цветные, клеенчатые),
уборочный инвентарь (щетка-сметка,
щетка половая, совок для мусора, тазы,
ведра, подносы).
26
Уголок дежурства, форма дежурных
(фартуки белые, цветные, клеенчатые),
уборочный инвентарь (щетка-сметка,
щетка половая, совок для мусора,, тазы,
ведра, подносы).
Лопаты для перекопки земли, деревянные
лопаты для расчистки участка от снега,
грабли деревянные, метелка, тачка,
лейки, кормушки для птиц, веник, совок
др.
Картон, природный материал, линейки,
бумага, ножницы, салфетки, кисти с
жестким ворсом, карандаши простые,
подставка под кисточку, ткань, иголки,
подушечки для иголок, нитки разных
цветов, пуговицы разных цветов и
размеров, коробка для хранения
предметов для шитья, производственные
отходы.
Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями
педагогу дошкольного образовательного
учреждения
Лопаты для перекопки земли, деревянные
лопаты для расчистки участка от снега,
грабли деревянные, метелка, тачка,
лейки, кормушки для птиц, веник, совок
др.
Картон, природный материал, линейки,
бумага, ножницы, салфетки, кисти с
жестким ворсом, карандаши простые,
подставка под кисточку, ткань, иголки,
подушечки для иголок, нитки разных
3. Воспитывать бережливость, разумный способ
достойного поведения на основе осознания
материального достатка семьи, ограниченности
ресурсов воды, электричества в современном социуме.
4.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе в объеме возрастных возможностей старших
дошкольников, развивать самостоятельность детей,
воспитывать ценностное отношение к собственному
труду и его результатам.
5.Содействовать развитию творческих способностей,
позиции субъекта в продуктивных видах детского
досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний, предпочтений.
цветов, пуговицы разных цветов и
размеров, коробка для хранения
предметов для шитья, производственные
отходы.
Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями
педагогу дошкольного образовательного
учреждения
Методы и приемы трудового воспитания дошкольников
Методы, направленные на формирование
нравственных представлений, суждений, оценок
Решение логических заданий, ребусов, загадок;
Решение проблемных, игровых ситуаций;
Беседы;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций;
Рассказывание, обсуждение картин,
художественных произведений;
Просмотр передач, фильмов, мультиков по
тематике
Безопасность
задачи
возраст
3-4
года
4-5
лет
5-6 лет
Методы, направленные на создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения;
Показ действий;
Пример взрослого и детей;
Наблюдения;
Организация интересной общественно
полезной деятельности;
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
1. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
2. Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их
в уши и нос.
3. УЧИТЬ умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно
спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.
4. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде.
5. Расширять представления детей о правилах дорожного движения.
1. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных
ситуациях.
3. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
4. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных
ситуациях.
5. Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально
организованной и самостоятельной деятельности.
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе и способах безопасного поведения.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на
основе правил безопасного поведения.
3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
27
6-7 лет
4.
Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в природе
5.
Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
6.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
ситуациям.
1. Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для
человека ситуациях в природе и способах поведения в них.
2. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в природе.
4. Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
5. Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
6. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
7. ситуациям.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают
игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,
в том числе связанныхс историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в
социуме.
2.1.2. Познавательное развитие (содержание данной области в Программе
соответствует п.19 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие у детей познавательных интересов и способностей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
-развивать сенсорные способности;
-развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельности;
-формировать элементарные математические представления;
-формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.
Основные направления по работе образовательной области «Познавательное
развитие»:
-Развитие сенсорной культуры;
-Развитие кругозора и познавательно - исследовательской деятельности в природе;
-Развитие элементарных математических представлений;
28
Образовательная
область
Возрастная группа
Познавательное
развитие
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную
приказом Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028
httDs://cloud.mail.ru/Dublic/ycjJ/UvY29vMAk
п.19.3
п.19.4
п.19.5
п.19.6
п.19.7
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста.
-Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления;
-Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между
предме тами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности
в собственных силах;
-Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие
с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств
и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной
деятельности;
-Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный
эмоциональный фон для проведения обучения и способствуют возникновению познавательного
интереса;
-Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития, но и в зоне его
ближайшего развития.
Основные формы работы по реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
• Наблюдение;
• Решение проблемных ситуаций;
• Логические игры и упражнения;
• Проектная деятельность;
• Поисковая деятельность
• Дидактические игры;
• Технологии ТРИЗ;
• Эвристические беседы;
• Опытно-экспериментальная деятельность;
• Использование схем и алгоритмов;
• Использование интерактивных технологий;
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
29
соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально - волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает (п.19.8 ФОП ДО
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk):
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
-приобщение к
отечественным
традициям и праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проходит на основе
парциальной модульной программы развития интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество - STEM образование детей дошкольного и младшего школьного возраста /Т.В. Волосовец и др.-М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2018.
Организация образовательной деятельности организована через студийно-кружковую
деятельность.
Образовательный модуль «Математическое развитие»
Развивающие занятия в студии «Алгоритмика» направлены решение следующих
задач:
комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и
индивидуальных способностей детей по направлениям: величина, форма,
пространство, время, количество и счет.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во всех возрастных группах. Образовательная
деятельность проходит в специально оборудованном кабинете с использованием
30
интерактивных технологий.
Образовательный модуль «Лего-конструирование»
Деятельность по ЛЕГО-конструированию проходит в Лего - студии (Оснащенный
кабинет для занятий техническим творчеством и робототехникой) и в самостоятельной
деятельности в развивающих LEGO центрах.
Задачи:
1.
Способность к практическому и умственному экспериментированию,
обобщению,установлению причинно-следственных связей, речевому планированию.
2.
Умение группировать предметы
3.
Умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни
4.
Свободное владение родным языком
5.
Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез.
6.
Умение создавать конструкции моделировать объекты.
Образовательный модуль «Мультстудия ОСЬМИНОЖКИ»
Задачи:
1.Освоениее ИКТ и цифровых технологий, освоение медийных технологий.
2..Организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и технического
творчества.
В ДОУ создана мультстудия «ОСЬМИНОЖКИ», занятия в которой проходят 2 раза в месяц
сдетьми 5-7 лет.
Образовательный модуль «Робототехника»
Развитие логики и алгоритмического мышления, формирование основ программирования.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в подготовительной группе.
Задачи:
1.Развитие логики и алгоритмического мышления
2.Формирование основ программирования
3.Развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей 4.Умение быстро
решать практические задачи
5.Овладение умением быстро решать практические задачи
6..Знание универсальных знаковых систем (символов) и умение ими пользоваться.
2.1.3. Речевое развитие (п.20. ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитик синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Задачи:
-развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности.
31
-практическое овладение воспитанниками нормами речи
- создание условий для обучения грамоте развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает
Возрастная
Образовательная
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную
группа
область
приказом Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028
httDs://cloud.mail.ru/Dublic/ycjJ/UvY29vMAk
Речевое развитие
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
п.20.3
п.20.4
п.20.5
п.20.6
п.20.7
Решение совокупных задач образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» (п.20.8 ФОП ДО
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk):
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.
Художественно-эстетическое
развитие (п.21 ФОП
ДО
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk) предполагает развитие предпосылок ценностно
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной и др.).
Цель:
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности,удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Основные направления образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»:
• Художественно - изобразительная деятельность
• Художественное восприятие произведений искусства, эстетическое восприятие
социального мира
• Детское конструирование
• Музыка
Образовательная область Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную прика- зом
•
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
.
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk
•
Художественноэстетичеот 2 до 3 лет
п.21.3
ское развитие
от 3 до 4 лет
п.21.4
от 4 до 5 лет
п.21.5
от 5 до 6 лет
п.21.6
32
от 6 до 7 лет
п.21.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура»
и
«Красота»,
что
предполагает
(п.21.8
ФОП
ДО
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk):
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная
область
«Физическое развитие» (
п.22 ФОП
ДОhttps://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk) включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движе ния, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физическойкультуры, гармоничное развитие и физическое развитие.
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений вего жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Образовательная область Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
httDs://cloud.mail.ru/Dublic/ycjJ/UvY29vMAk
Физическое развитие
п.22.3
п.22.4
п.22.5
п.22.6
п.22.7
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
33
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает
(п.22.8ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk) :
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качество приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Вариативная часть
Часть формируемая участниками образовательных отношений ведется на основе
оздоровительно-развивающей программы «Са-Фи-Дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной по
танцевально - игровой гимнастике направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей
дошкольного возрастаи рассчитана на четыре года обучения - от трѐх до семи лет.
Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному
воспитанию в дошкольном учреждении. В программе «Са-Фи-Дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г.
Сайкиной представлены различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая
гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.
Цель программы: содействие всестороннему развитию личности дошкольника
средствами танцевально-игровой гимнастики.
Обучение по программе «Са - Фи - Дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной создаѐт
необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший
уровень знаний. Всѐ это способствует укреплению здоровья ребѐнка, его физическому и
умственному развитию.
Задачи:
1.
Укрепление здоровья:
способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
формировать правильную осанку;
содействовать профилактике плоскостопия.
2.
Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, координационные способности;
содействовать чувству ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения
согласовывать движения с музыкой;
формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности;
развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3.
Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность,
расширятькругозор;
формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощѐнности и творчества в
движениях;
развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и
трудолюбия.
Разделы программы.
1.
Раздел «Игроритмика».
Является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей
занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять
движения под музыку соответственно еѐ структурным особенностям, характеру, ритму, темпу и
34
другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные
упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
2.
Раздел «Игрогимнастика».
Служит основой для освоения ребѐнком различных видов движений, обеспечивающих
эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по
программе «Са - Фи - Дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной. А раздел входят строевые,
общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и
на укрепление осанки.
3.
Раздел «Игротанцы».
Направлен на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует
по- вышению общей культуры ребѐнка. Танцы имеют большое воспитательное значение и
доставляют эстетическую радость занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги,
элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой,
народный, бальный, современный и ритмический танцы.
4.
Раздел «Танцевально-ритмическая гимнастика».
Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет
целевую направленность, сюжетный характер и завершѐнность. Физические упражнения,
входящие в такую композицию, оказывая определѐнное воздействие на занимающихся, решают
конкретные задачи программы. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для
детей различных возрастных групп.
5.
Раздел «Игропластика».
Этот раздел основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и
гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и
упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.
Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной
нагрузки, дают возможность ребѐнку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои
эмоции, обретая умиротворѐнность, открытость и внутреннюю свободу.
6.
Раздел «Пальчиковая гимнастика».
Этот раздел служит для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации
движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только
обогащают внут ренний мир ребѐнка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение
памяти, мышления, развивают фантазию.
7.
Раздел «Игровой самомассаж».
Работа в этом разделе является основой закаливания и оздоровления детского организма.
Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее
настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребѐнка сознательного
стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.
8.
Раздел «Музыкально-подвижные игры».
Этот раздел содержит упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и
являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приѐмы имитации,
подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования - всѐ то, что требуется для
достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.
9.
Раздел «Игры - путешествия» (или сюжетные занятия)
В этот раздел включают все виды подвижной деятельности, используя средства
предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и
навыков, приобретѐнных ранее, помогает сплотить ребят, даѐт возможность стать кем мечтаешь,
побывать где хочешь и увидеть что пожелаешь.
10.
Раздел «Креативная гимнастика».
Этот раздел предусматривает работу педагога по применению нестандартных
упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки,
творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для
развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления,
свободного самовыражения и раскрепощѐнности.
35
При распределении разделов программы по годам обучения учитывались основные
принципы дидактики, возрастные, физические и психологические возможности детей. Занятия
по танцевально-игровой гимнастике (ритмике) проводятся один раз в неделю из расчета 38
часов в год начиная со средней группы.
Продолжительность занятий:
Средняя группа
20 мин
Старшая группа
25 мин
Подготовительная группа 30 мин
Планирование занятий по танцевально-игровой гимнастике (час)
Сетка часов при занятиях 1 раз в неделю
№ п/п Название раздела спортивнооздоровительных
Всего часов
занятий
1
Игроритмика
в течение года
2
Игрогимнастика
3
Игротанцы
4
Танцевально-ритмическая гимнастика
5
Игропластика
по плану занятий
6
Пальчиковая гимнастика
по плану занятий
7
Музыкально - подвижные игры
по плану занятий
8
Игры - путешествия
9
Креативная гимнастика
в течение года
по плану занятий
Итого:
38
36
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часы по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет. Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного
возраста: Программа дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное
воспитание
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.-метод. пособие.
— М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3)
Инструментарий
варитивной части
программы
«Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.:
Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
Парциальная программа Л. В. Коломийченко « Дорогою добра»
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.
Дорогою добра. Занятия для детей 3—5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально- коммуникативному
развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.
Дорогою добра. Занятия для детей 6—7 лет по социально- коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3– 4
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию социальных
компетенций дошкольников. Вторая младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /
Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс,2010.—
304
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек» Программа направлена на то, чтобы помочь ребенку
познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е.
познать социальный мир и себя в нем Серия художественных альбомов «С чего
начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления
с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя. Методические
рекомендации к образовательной программе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В.
Паршина, А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
- STEM - образование детей
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
и
младшего
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому раз-дошкольного
витию дошкольников. Парциальная образовательная программа разработана какшкольного возраста /Т.В.
компонент основной образовательной программы, подготовленной участниками- Волосовец и др.-М.: БИНОМ.
образовательных отношений. Ее главное направление — познавательно-Лаборатория знаний. 2018.
- Образовательный модуль
исследовательское развитие детей 0—6 лет.
«Экспериментирование с
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД «Федоров», 2010. Са-живой и неживой природой»:
венков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — Самара:учебно-методическое пособие
ИД «Федоров», 2010.
/О.А.Зыкова.-М. : БИ- НОМ.
2. Математические представленияМатематика в детском саду
Лаборатория знаний. 2018.
Образовательный
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических Модуль «Робототехника»:
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математическихучебно-методическое пособие
/А.Б. Теплова.-М. : БИ-НОМ.
представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Лаборатория знаний.2018
Формирование элементарных математических представлений:
Образовательный
Старшая группа (5–6 лет).
модуль««Мультстудия
«Мой
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
мир»»: учебно-методическое
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
пособие /О.А.Зыкова.-М. :
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009. Михайлова З.А.,БИНОМ. Лаборатория знаний.
Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые2018
ситуации для детей 4-5 лет. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику.
Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для
детей младшего возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природедля
дошкольников: Методическое пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Воронкевич
О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные планы работыв младшей,
средней, старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:ДетствоПРЕСС
3.Окружающий мир
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Нищева Н.В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию.
Н.В.Нищева. Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника (опыты, эксперименты, игры). — СПб.: Детство-Пресс, 2015
О.В.Дыбина. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации. — Национальный книжный дом, М, 2015
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста
Речевое развитие
«Знакомим детей с литературой» М.,: Сфера, 2007. 1. Ушакова О.С. «Развитие
речи детей 3-4 лет» (методические рекомендации и дидактический материал);
М.,:Сфера, 2007.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет» (методические рекомендации и
дидактический материал); М.,: Сфера, 2007. 3. Ушакова О.С. «Развитие речи
детей 5-6 лет» (методические рекомендации и дидактический материал); М.,:
Сфера, 2007. 4. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет» (методические
рекомендации и дидактический материал). М.,: Сфера, 2007 Нищева Н.В.
«Обучение грамоте» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Сомкова О.Н., Логинова В.И. «Путешествие по стране правильной речи» • Нищева
Н.В. «Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию» выпуск
1. «Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию» выпуск 2. - СПб.:
ДЕТСТВО - ПРЕСС,2007. • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга
для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. • Максаков А.И.,
Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. • Скажи по-другому / Речевые
Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994. •
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.:
Просвещение, 1991. • Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. • Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2007.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
Фирилева Ж.Е. Сайкина Е.Г.
Физическое развитие
Активный отдых Туристическая занятий с детьми 2–5 лет).
«СА-ФИ-ДАНСЕ»
деятельность
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5– 7Н.Н. Ефименко «Театр
лет).
физического развития и
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке.оздоровления детей
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения.дошкольного и младшего
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего
школьного возраста»
ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь.
И.М. Воротилкина
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. «Физкультурно
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. оздоровительная работа в
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
дошкольном образовательном
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 учреждении»
года).
Быкова А.И. и Осокина
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 Т.И.«Развитие движений у
лет).
детей в детском саду»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 А.Н. Стрельникова
лет).
«Дыхательная гимнастика»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная кГ.И.Семенова
школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элемен-Н.Я.Городничева «Развитие
тарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2– 3физических качеств»
года).
Э.Я.Степаненкова «Теория и
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методи-методика физического
ческие рекомендации к образовательной программе физического развития де- тейвоспитания и развития
дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
ребенка»
С.Л. Слуцкая Танцевальная
мозаика
Художественно-эстетическое Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет. М.: 2011
развитие
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. М.:
2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.:
2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.:
2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. М.: 2011
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в евро слоте: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7
лет. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальноевоспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа
(3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–
5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–
6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения
детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование», в 2 частях (авторы
Т. А. Котлякова, Е. Я. Фѐдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова, Е. Я. Фѐдорова), «Весѐлая мастерская»(автор И. В.
Маслова), «Лепка», в 3 частях (автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С.
Кузнецова)
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для
Данные
детей с вербальной и невербальной речью
технологие
4
Технологии развивающего обучения
широко
используются в
5
Игровые технологии
ДОО
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
2
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 2
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на3
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
5
6
7
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов,
наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делитсяна
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8, стр.151
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
8
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
п.23.9.
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
стр.152
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
стр.152
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной п.23.11
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
п.23.12
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1. стр.152)
(основные компоненты)
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детскойдеятельности
1
2
3
осуществляемая в ходе режимных
процессов
2
самостоятельная деятельность детей
4
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1. стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
3
4
5
совместная деятельность
педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка
чему-то новому
самостоятельная, спонтанно
совместная деятельсовместная деятельность
возникающая, совместная
ность группы детей под детей со сверстниками без
деятельность детей без всякого участия
руководством педагога, участия педагога, но по его
педагога. Это могут быть
который на пра-вах
заданию. Педагог в этой
совместная деятельность
самостоятельные игрыдетей (сюжетноребенка с педагогом, при участника деятель- ности
ситуации не является
ролевые, режиссерские,
которой
на всех этапах ее
участником деятельности,
театрализованные, игры с правилами,
выполнения (от планино выступает в роли ее
музыкальные и другое),
ребенок и педагог –
рования до завершения)
организатора, ставящего
самостоятельная
изобразительная
равноправные партнеры
направляет совмест- ную задачу группе детей, тем
деятельностьпо выбору детей,
деятельность группы самым, актуализируя лидерские
самостоятельная познавательноресурсы самих детей
детей
исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
для игр малышей)
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
музыкальные и литературные досуги и другое)
рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетнокультурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
норм поведения и другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
уход за комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
образовательных областей
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры,гимнастика и другое)
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нерасширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
скольких образовательных областей, или их интеграцию с исспособствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
пользованием разнообразных форм и методов работы, выбор
взрослым и самостоятельной деятельности
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
продуктивнаяпрактика
творческих и исследовательских проектов и так далее
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребѐнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
познавательно-исследователская ребѐнок как субъект исследования (познавательная
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
практика
инициатива)
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
ребѐнок – партнер по взаимодействию и собеседник
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
коммуникативная практика
(коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
чтение художественной
литературы
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивнойдеятельности)
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процес; термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
ржима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты еѐ применения в
дошкольном образовании
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведѐнное время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучшедать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
3-4 года
Ребѐнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях,
сведениях.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
5-7 лет
У ребѐнка наблюдается высокая активность.
Ребѐнок имеет яркую потребность в самоутверждении
Данная потребность ребенка является ключевым и признании со стороны взрослых.
условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические
условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество.
Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие желание
проблемными практическими и познавательными детей применять свои знания и умения, имеющийся
ситуациями, в которых детям необходимо
опыт для самостоятельного решения задач.
самостоятельно применить освоенные приемы.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
Всегда необходимо доброжелательно и
Педагог регулярно поощряет стремление к самозаинтересованно относиться к детским вопросам и стоятельности, старается определять для детей все
проблемам, быть готовым стать партнером в
более сложные задачи, активизируя их усилия, разобсуждении, поддерживать и направлять детскую вивая произвольные умения и волю, постоянно
познавательную активность, уделять особое
поддерживает желание преодолевать трудности и
внимание доверительному общению с ребенком. поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
При проектировании режима дня педагог
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
уделяет
особое
внимание
организацииразвитию самостоятельности и уверенности в себе
вариативных активностей детей, чтобы ребенокПедагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
получил
возможность
участвовать
вобщения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
разнообразныхделах: в играх, в экспериментах, вволонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ( соотв. п.25 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk).
Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления,
интереса к познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим
закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области,
создания широкого кругозора. Именно в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых
понятиях, активно развиватьпсихические процессы (мышление, восприятие, воображение и др.), детскую инициативу.
Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как
основного компонента культурно образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей
деятельностиребенка дошкольного возраста.
На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление
содержания, методов и организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ,
новых технологий интеллектуального развития ребенка, т.е.
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
-обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с
особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Как основа организации образовательного и воспитательного процесса в детском саду учитывается личностно-ориентированный подход,
который означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым
ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив
выступает гарантом реализации возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности зависят от
ценностной ориентации педагога, определении понимания феномена детства и его самоценности, которая определяет направление его
профессионально-педагогической деятельности.
Таким образом, организуя работу с дошкольниками необходимо опираться на личностно - ориентированный подход как направление
деятельности педагога, представляющее собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с
каждым ребенком. Личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении,
раскрытии
их возможностей, становлением самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения,
самореализации и самоутверждения, что не возможно без формирования творческой активности.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Вариативная РППС (развивающая предметно-пространственная среда), состоит из различных хорошо разграниченных центров (уголков,
центров, площадок) активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию:
- центр игры;
- центр театрализованной деятельности;
- центр книги;
- центр творчества (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
центр экспериментирования (наблюдений за природой);
центр здоровья;
центр для игр с песком;
центр конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности;
Центры оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.), которые находятся в свободном доступе для детей. Ребѐнку предоставляется возможность выбора материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, возможность выбора игры, для этого наборы игр в группах достаточно
разнообразны и постоянно меняющиеся.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам в свободной деятельности выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей. В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной детской деятельности, педагоги регулярно создают
различные проблемно-игровые, практические ситуации, в которых дошкольники учатся:
применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли.
Условия для развития свободной игровой деятельности.
Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы в свободной игровой деятельности педагоги дошкольных групп:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
-определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми определяя, какие именно события дня отражаются в игре;
выявляют детей с развитой игровой деятельностью и слабо развитой;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей.
Игровая среда для свободной игровой деятельности в группах позволяет стимулировать детскую активность. Она постоянно обновляется
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Условия для развития познавательной деятельности.
Получение знаний наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
С этой целью педагоги постоянно создают разнообразные ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику
и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность педагоги:
регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогают организовать дискуссию;
предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Среда для развития познавательной деятельности в группах насыщенная, содержит современные материалы, конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр., что предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это - и новые
игры, и материалы, письма-схемы, письма-загадки, голосовые письма и видео-послания, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные тексты, необычные посылки и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания, учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения.
Условия для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. С целью развития
проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С этой целью педагоги
дошкольных групп:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагая проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы;
оказывают детям помощь в планировании своей деятельности при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Среда для развития проектной деятельности в группах насыщена большим количеством разнообразных увлекательных материалов и
оборудованием, что стимулирует детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение также являются важными элементами
средыисследования, содержащие множество явлений и объектов, которые педагоги используют в совместной исследовательской деятельности.
Условия для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда для самовыражения средствами искусства обеспечивает наличие необходимыми материалами, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, поделками по дереву, из глины и пр.
Условия для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для стимулирования физического развития, поддержания инициативы в двигательной деятельности детей педагоги:
ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
обучают детей правилам безопасности;
создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Среда для физического развития позволяет стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет также все условия для этого.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико аналитическое
направление
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей;
2.Просветительское
направление
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; Содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающихпроблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребѐнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва направлено на
обеспечение кор- рекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особен- ностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития.
КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель - дефектолог, учитель-логопед и инструктор по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика:
Учеб. пособие для П863
студ. высш. пед.
учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
Коррекционноразвивающая
работа
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. —
М.: Издательский центр
«Академия», 2003 - 320
с.
наглядные
(непосредственное
наблюдение и его
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и
рассматривание
картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного
моделирования
(пиктограммы,
мнемотаб- лицы,
предметно-схематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание,речевой
образец, заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранитьнеадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
работа
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
просветительпредставителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
ская работа
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
без опоры на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ,
указания);
практические
(дидактическиеигры,
игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)
Разработка
рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитан- никами, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозоРеализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
обучающимися с биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучаю- логических групп осуОВЗ и детьмиин- щихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, ществляется в соответствии
ООП
валидами
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
ДОО(на основе ФОП
ДО)
Направленность
коррекционноразвивающей работы с одаренными обучающимися
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так
и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ре- бенка в
программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональ- ному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, организуется с
учетом особенностей
социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
В случаях выра- женных
проблем социализации, личностного развития и об- щей
дезадаптации ре- бенка,
его включение в
программу КРР мо- жет
быть осуществ- лено на
основе заклю- чения
ППК по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации развития
и пове- дения*
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в
решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ре- бенка из
«группы риска» в
программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.9. Рабочая программа воспитания
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с
1) Содействовать развитию личности, основанному на приучѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивнойнятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
социализации детей на основе традиционных ценностей российскогои недопустимом;
общества, что предполагает:
2) Способствовать становлению нравственности, основан- ной
1) формирование первоначальных представлений
на духовных отечественных традициях, внутренней уста- новке
о традиционных ценностях российского народа, социально приемле-личности поступать согласно своей совести;
мых нормах и правилах поведения;
3) Создавать условия для развития и реализации личност2) формирование ценностного отношения к окружающему мируного потенциала ребѐнка, его готовности
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспи3) становление первичного опыта деятельности и поведения
танию;
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ренормами и правилами.
бѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемымив
рамках образовательных областей
Направления воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
Формирование у ре-Формировать «патриотизм наслед-Воспитывать ценностное отношения кСоциально-коммубѐнка личностной позицииника», испытывающего чувство гор-культурному наследию своего народа, кникативное разви-тие
наследника
традиций
идости за наследие своих предковнравственным и культурным традикультуры, защитника Оте-(предполагает приобщение детей кциям России
чества и творца (созида- теля),истории, культуре и традициямПриобщать к отечественным тради- циямПознавательное
ответственного за бу- дущеенашего народа: отношение к труду,и праздникам, к истории и дости- жениямразвитие
своей страны
семье, стране и вере)
родной страны, к культурному наследию
Формировать «патриотизм защит-народов
России.
Воспитывать
ника», стремящегося сохранить этоуважительное отношение
к
госунаследие (предполагает развитие ударственным символам страны (флагу,
детей
готовности
преодолеватьгербу, гимну);
трудности ради своей семьи, малойПриобщать к традициям и великомуХудожественно-эсродины)
культурному наследию российскоготетическое разви-тие
Воспитывать «патриотизм созида-народа
теля и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Духовно-нравствен- Формирование способности кРазвивать
ценностносмысловую Воспитывать любовь к своей семье,Социально-коммуное
направлениедуховному
развитию,сферу дошкольников на основе своему населенному пункту, родномуникативное разви-тие
воспитания
нравственному
самосовер-творческого взаимодействия в дет- краю, своей стране
В основе лежат цен-шенствованию,
индивиду-ско- взрослой общности
Воспитывать уважительное отношение к
ности «Жизнь»,
ально-ответственному пове-Способствовать освоению социоровесникам,
родителям
(законным
«Добро», «Милосер-дению
культурного опыта в его культурно- представителям), соседям, другим людие»
историческом и личностном аспек- дям вне зависимости от их этнической
тах
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родномуРечевое развитие
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Социальное направФормирование
цен-Способствовать освоению детьмиСодействовать становлению целост- нойСоциально-коммуление воспитания
ностного отношения детей кморальных ценностей
картины
мира,
основанной
наникативное разви-тие
В основе лежат цен- семье, другому человеку,Формировать у детей нравственныепредставлениях о добре и зле, прекрасности
«Человек», развитие дружелюбия, уме-качества и идеалов
ном и безобразном, правдивом и лож«Семья»,
ния находить общий язык сВоспитывать стремление жить в со-ном
другими людьми
ответствии с моральными принци-Воспитывать уважения к людям –Познавательное
«Дружба»,
пами и нормами и воплощать их впредставителям разных народов Рос- сииразвитие
«Сотрудничество»
своем поведении. Воспитывать ува-независимо от их этнической прижение к другим людям, к законамнадлежности;
человеческого общества.
Речевое развитие
Способствовать накоплению у детейСпособствовать овладению детьми
опыта
социально-ответственногоформами речевого этикета, отражаюповедения
щими принятые в обществе правила и
Развивать нравственные представ-нормы культурного поведения СоздаватьХудожественно-эсления, формировать навыки куль-условия для выявления, раз-вития и
тетическое разви-тие
турного поведения
реализации творческого потен-циала
каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоя-Физическое разви-тие
тельность, уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые качества
Формирование ценно- Воспитывать у ребѐнка стремление кВоспитывать отношение к знанию как Познавательное
Познавательное
В основе лежит цен- сти познания
истине, способствовать становле- ниюценности, понимание значения образо- развитие
ность «Познание»
целостной картины мира, в ко- торойвания для человека, общества, страны
интегрировано
ценностное,Воспитывать уважительное, бережноеи
эмоционально окрашенное отноше-ответственное отношения к природе
ние к миру, людям, природе, дея-родного края, родной страны
тельности человека
Способствовать приобретению пер-вого
опыта действий по сохранению
природы.
Формировать целостную картину мира наХудожественно-эсоснове интеграции интеллектуаль- ного итетическое разви-тие
эмоционально-образного способов его освоения детьми
Физическое и оздоФормирование
цен-Способствовать становлению осо- Развивать навыки здорового образа
Физическое разви-тие
ровительное
ностного отношения детей кзнанного отношения к жизни как ос- жизни
В основе лежат цен- здоровому образу жизни,новоположной ценности Воспитывать Формировать у детей возрастосообразности «Здоровье», овладение
элементарнымиотношение здоровьюкак
ных представлений о жизни, здоровьеи
«Жизнь»
гигиеническими навыками исовокупности физического, дуфизической культуре Способствовать
правилами безопасности
ховного и социального благополу-чия становлению эмоцио-нальночеловека
ценностного отношения к здо-ровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным иг-
рам, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами
Трудовое
Формирование
цен-Поддерживать привычку к трудо-Поддерживать трудовое усилие, фор- Социально-коммуВ основе лежит цен- ностного отношения детей квому усилию, к доступному напря-мировать привычку к доступному до- никативное разви-тие
ность «Труд»
труду, трудолюбию и при-жению физических, умственных ишкольнику напряжению физических,
общение ребѐнка к труду
нравственных сил для решения тру-умственных и нравственных сил для
довой задачи;
решения трудовой задачи Формировать
Воспитывать стремление приноситьспособность бережно и
пользу людям
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Становление у детейВоспитывать любовь к прекрасному вВоспитывать
эстетические
чувстваХудожественно-эсЭстетическое
В основе лежат цен- ценностного отношения кокружающей обстановке, в при-роде, в(удивление, радость, восхищение, лю-тетическое разви-тие
ности «Культура» и красоте
искусстве, в отношениях, развивать убовь) к различным объектам и явле«Красота»
детей желание и умениетворить
ниям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуаль- ного и
эмоционально-образного спосо- бов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосер-дие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Кра-сота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосер-дие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные цендобро
ности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.9.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия
Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Мис- сия
ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнѐрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика,внешний Имидж ДОО - Имидж педагога - Имидж выпускника –
имидж
МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современ- ное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются луч- шие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятиле- тий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его
развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудни- чает
с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
(техническое творчество)
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики иповедения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитате- лями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицыи
т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевремен-ный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвомсостоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.45. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповеститьоб
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на кото- рых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использоватьзанятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организован- ных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанни- ков;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной програм-мой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Про- граммы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психиче- ском
развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико
- педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ре- бенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельно- сти.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ре- бенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспита- нию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно дни рождения де- тей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. .
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».. Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах). Минимузеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал..
Познание:Автогородок, ЛЕГО-центр.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,плакаты). Закаливание. Уголки безопасности
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе
Образовательные модели (проекты) осуществления усло-вий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педа- гога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В ра- боте
с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и по-Проекты по созданию мастерских:
ступка в соответствии с традиционными ценностями российского обще-Пекарня
ства;
Музыкальная гостинаяШвейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)Музеи
Ксмосмодром Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писа-тели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
1. Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребѐнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направ- ляет
совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализи- руя
лидерские ресурсы самих детей;
Ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моде-лью1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позвовоспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, дости-жений, ляющей воспитанникам развиваться в различных видах деяследования традиции, ее уклада жизни
тельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарѐм Государственных праздников, комплексно-тематическим
планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
ДОУ определена работа по ознакомлению воспитанников с
Пермским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей струк-туре
воспитательной работы в ГБДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
краеведению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнѐров включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а
так же других познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или социальных партнѐров
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .
ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей и акций
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Фестиваль «Хочу на сцену»
Це ли :
Ответственные: специалисты детского сада
Месяц
Сентябрь
фестиваль семейных видеороликов по безопасности «Гордимся, что научили»
Октябрь
Це ли : Мотивировать родителей обучать детей безопасности – главная цель профилактической работы в ДОУ. В своих видеороликах
родители вместе с детьми доказывали, что жизнь и здоровье ребенка – это самое главное достояние. Научить ребенка избегать опасностей, рассказать о том, как не попасть в беду, сделать так, чтобы ребенок знал, как себя правильно вести и мог справиться с любой ситуацией, даже если
рядом нет взрослых, – это повод для особой гордости родителей
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейный АРТ-марафон
Ноябрь
Ответственные: специалисты детского сада
Клубный час «Путешествие со вкусом»
Ответственные: специалисты детского сада
Декабрь
Гостиная «Мать и дитя».
Це ли : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Январь
Совместная организация выставки-презентациив группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: воспитатели групп
Февраль
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.Це ль : развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели
Март
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели
Апрель
Детская историческая конференция «Мы правнуки Победы»
Ответственные: специалисты детского сада
Май
2.9.7. Календарно-тематическое планирование
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
События образовательной организации.
Праздники
ОСЕНЬ
1неделя
1
сентября:
Сентябрь
Давайте позна- День знаний
МИР
ЧЕЛОМой детскийсад.комимся.
ВЕКА
( Мой детский сад.Место, в коМесто, в ко- торомтором я живу. 2 неделя
я живу.
Здравствуйте, я
Мой родной край
пришел!
самый красивый.
События
Мероприятия
3 сентября: День
окончания Вто- рой
мировой
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Экскурсии
Краеедческий музей
Достопримечательности
родного края (города,
района,
села):
природа края, история края.)
войны, День солидарности
в
борьбе с терроризмом
Музей Ложки
3 неделя
Мой маленький
мир
4 неделя
Безопасность
дома и в детском
саду
27
сентября:
День
воспитателя и всех дошкольных работников
Тема месяца
Тема недели
Праздники
События
Октябрь
1 неделя
1 октября: МежМой родной Природа моего
дународный день
край самый края
пожилых людей;
красивый.
2 неделя
5
октября:
Люди, события, День учителя
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца
Тема недели
Ноябрь
1 неделя
Достоприме- Малая родина.
чательности
родного края
(города, рай-она,2 неделя
села): природаТруд взрослых
края,
историямоего края
края,
Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль : объединение детей
и взрос-лых в контексте искусства.
Третье воскресенье октября:
День отца в России
Осенние
семейные
праздники
Развлечения
4 ноября: День
народного
единства
Досуги
Мероприятия
Выставка
Выставка в детском саду.
труд
лых.)
взрос-
3 неделя Культура
и природа моего
края
4 неделя Традиции
и обычии
Тема месяца
Тема недели
Праздники
ЗИМА
Декабрь
1 неделя Моя
семья. семья.
МИР
МОЕЙМоя
самые
МАЛОЙ
РО-Мои
близкие,
родДИНЫ
(Моя семья. Моиные и любисамые
близкие,мые люди. Мать
родные и люби- мыеи дитя. Образ
люди. Мать и дитя.отца
Образ отца. Братья и
сѐстры. Бабушки и
де- душки.
Моя
родо-словная.
Профессии в се2 неделя
мье.Праздники
Мои самые близсемьи.Домашнии
кие, родные и
правила и заботы.
любимые люди.
Родительский дом)
3 неделя Мать и
дитя.
Тема месяца
4 неделя
Семейный
Образ отца праздник Новый
год
Тема недели
Развлечения
30 ноября: День
Государствен- ного
герба Российской Федерации
Последнее
воскресенье
ноября:
День матери в
России
События
Мероприятия
Театрализация, драматизация
3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
12 декабря: День
Конституции
Российской Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный театр
дома» Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.Ответственные:Специалисты культуры и искуства
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт
Январь
Братья2 неделя Ба- бушкиРождествени и де- душки .
ские
посисѐстры.
Баделки
бушки и де-3 неделя
душки.
МояДочь и сын. Брародословная
тья и сѐстры
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль
Профессии в
семье. Праздники в семьи.
Домашнии
правила и заботы
1 неделя
Профессии в семье
2 неделя Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии правила и заботы
Развлечения
Создание образовательных маршру тов выходного дня для педагогов и родителей.
Цель : возможность детскому садуучаство- вать
в различных мероприя-тиях, организуе- мых
учреждениями дополнительного образо- вания
(учреждениями
культуры
и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства
27 января: День снятия блокады Ленинграда (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войскв
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
8 февраля: День
российской
науки
Гостиная «Мужское воспитание»
Тема месяца
ВЕСНА
Март
МИР ТРУДА иЧем пахнут
КРАСОТА
ЛЮ-ремесла.
ДЕЙ
(Чем пахнут ремесла. Война и мир.
Родина)
Тема месяца
4 неделя
23
февраля:
Родительскийдом День защитника Отечества
Тема недели
Праздники
Развлечения
1 неделя
В булочной пах-нет
Тестом
и
сдобой
Пахнет кондитер
Орехом мускатным
2 неделя
Семейный
Мимо столярной праздник
идѐшь мастер- 8 марта: Межской — струж-кою дународный
пахнет и женский день
свежей
доской. Пахнет ма- ляр
скипидаром
и краской
3 неделя Доктор в
халате
— пахнет лекарством приятным,а
воспитатель игрою
веселой
4 неделя
Рыхлой землѐю,
полем и лугом пахнет крестьянин, идущий
за плугом
Тема недели
Развлечения
Мероприятия
Выставка
«Мамины помошники» Цель: обьединение
усилий детского сада и педагогв дополнительного образования в рамках интеграции образовательных возможностей и приобщения детей и родителей к изобразительному творчеству.
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Жаворонушки(22
марта)
События
Досуги
Акции
Апрель Война и 1 неделя Герой
мир.
это…
День здоровья День смеха (Первоапрельская
дискотека)
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
Тема месяца
Май Родина
12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской общественности, общественных организаций в
рамках уборки и благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели, родители, общественные оранизации
4 неделяДень Земли 22
Справед-апреля
ливость и добро
Тема недели
Праздники
1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм защитника
4 неделя
Патриотизм созидателя
и
творца
Тема месяца Тема недели
ЛЕТО
Июнь Активный1 неделя
Безопасного обМИР ЗДОРО- от-дых
раза жизни леВЬЯ
том
И КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых,
2 неделя
Событие
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День Победы
День Победы. Цель : ознакомление детей с
событиями социальной направленности; приобщение к традициям государства; формирование нравственных качеств Благородного
Гражданина.
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня: День
защиты детей
События
12 июня: День
России
Мероприятия
Акция
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
Занимательная
физкультура
(лаборатория инструктора
по
ФК)
3 неделя Изучаем
карту
Родины
4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены Рос- детства»
сии
2 неделя
Кто спортом занимается,
тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о тренировках и победах
День открытых дверей.
«Организация
предметноЦель : показ возможностей дет-пространственной среды в
ского садав организации питаниялетний оздоровительный педошкольников.
риод» Цель:разработать сиОтветственные:
руководительлами родителей, детей, обДОО, представители социальногощественности интересные и
питания, специалисты медицины увлекательные пособия для
развития детей в летний период.
Ответственные:детский сад и
семья
22 июня: День
памяти и скорби
Досуги
Мероприятия
Театрализация и драмотизация
8 июля: День семьи,
любви
и
верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов
дошкольникам театральную постановку о
нравственных позициях жизни(добро, справедливость, порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
4 неделя
Спорт и Олимпийское движе-ние
Тема месяца
Август
Туристские
прогулки
и
экскурсии
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
Развлечения
Вечер хороводных игр «Солнечный хороводу
березки»
События
Досуги
Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности туризма и воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги
2 неделя
12
августа:
Готовимся в по- День физкульход
турника
3 неделя Зарница
Спортивный
(пропраздник
гулка-поход)
4 неделя
22 августа: День
В здоровом теле
Государствен- ного
здоровый дух!
флага РФ
(Туристический
поход.)
2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и дру-гие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Мастерская краеведения
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
Детская лабораория «УМняша»
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральсовместной деятельности;
ная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколе-ний,
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традирадость общения с семьей;
ции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через
вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познаватель-ного
Центры моделирования и конструирования « -------«
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрываю-щие
Робототехника Лаборатории исследований
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие науч- ную
картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Профессиональные мастерские родителейВидеонаблюдение за
трудом взрослых Уголки дежурства
Ролевые игры в профессииСюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепле- ния
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической куль- туры и
спорта;
Центры двигательной активностиСпортивные атрибуты для игр
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах Центры по
ознакомлению с национальностями жителей РФДидактические и
семейные игры
Кадровое обеспечение
Качество воспитательного процесса находится в прямой зависимости от
профессионального уровня педагогических кадров. Поэтому очень важно создать систему
непрерывного профессиональ- ного развития и роста профессиональной компетентности
педагогических кадров в ДОУ.
Наименование должности (вФункционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатнымвоспитательного процесса.
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; 19.04.2021 N 250н «Об утвер- создает условия, позволяющие педагогическому составу реаждении
профессиональноголизовать воспитательную деятельность; - формирование мостандарта "Руководитель обра-тивации педагогов к участию в разработке и реализации раззовательной
организации нообразных образовательных и социально значимых проек(управление дошкольной обра-тов; - организационно-координационная работа при проведезовательной организацией и об-нии общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирощеобразовательной
организа-вание воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исцией)"»
(Зарегистрировано
вполнением управленческих решений по воспитательной деяМинюсте России 02.09.2021 N
тельности в ДОУ (в том числе осуществляется через монито64848)
ринг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
4.1.
Заместитель заведующего по- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
ВМР
за учебный год; - планирует воспитательную деятель- ность в
Приказ Минтруда России отДОУ на учебный год, включая календарный план вос18.10.2013 N 544н (ред. от
питательной работы на уч. год; - информирование о наличии
05.08.2016) «Об утверждениивозможностей для участия педагогов в воспитательной деяпрофессионального
стандартательности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспита"Педагог (педагогическая дея-тельной деятельности; - организация повышения психологотельность в сфере дошкольного,педагогической квалификации воспитателей; -участие обучаначального общего, основногоющихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - органиобщего, среднего общего обра-зационно-методическое сопровождение воспитательной деязования)
(воспитатель,
учи-тельности педагогических инициатив; - создание необходитель)"»
(Зарегистрировано
в
мой для осуществления воспитательной деятельности инфраМинюсте России 06.12.2013 N
структуры;
30550)
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
Приказ Министерства труда и физическом и (или) психическом развитии детей:
социальной защиты Россий- ской- практическое усвоение лексических играмматических
Федерации от 13.03.2023
средств языка;
№ 136н «Об утверждении про- - подготовка к обучению грамоте;
фессионального стандарта "Пе- - развитие навыков связной речи;
дагог-дефектолог"»
- расширение и систематизация знаний и представлений де(Зарегистрирован 14.04.2023 № тей
73027)
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,памяти,
логического мышления);
9
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществлеПриказ Министерства труда иние социологических исследований, обучающихся; - органисоциальной защиты РФ от 24 июлязация и проведение различных видов воспитательной ра- боты;
2015 г. N 514н «Об утвер- ждении- подготовка предложений по поощрению обучаю- щихся и
профессионального
стандартапедагогов за активное участие в воспитательном процессе.
"Педагог-психолог (психолог в- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществлесфере образова-ния)"»
ние социологических исследований, обучающихся; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе; -наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструктор пообеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, фифизической культуре Музы-зической культурой; - формирование у обучающихся активкальный руководитель
ной гражданской позиции, сохранение и приумножение
Приказ Минтруда России отнравственных, культурных и научных ценностей в условиях
18.10.2013 N 544н (ред. от современной жизни, сохранение традиций ДОУ; – организа05.08.2016) «Об утвержденииция работы по формированию общей культуры будущего
профессионального
стандарташкольника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в
"Педагог (педагогическая дея-практику воспитательной деятельности научных достиже- ний,
тельность в сфере дошкольного,новых технологий образовательного процесса; - органи- зация
начального общего, основногоучастия
обучающихся в мероприятиях, проводимых
общего, среднего общего обра-районными, городскими и другими структурами в рамках
зования)
(воспитатель,
учи-воспитательной деятельности;
тель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.Участие в организации
работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовыхдокументов:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Феде-рации»;
-ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155
(далее —ФГОС ДО);
-Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержден-ной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
-приказа Минпросвещения от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразова-тельным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
-образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР –
детский сад № 16 г. Нытва;
9
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
лю- бого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптималь- ную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
вос- питывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО - инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализую- щая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, сов- местность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско -взрослая общно-сти в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, вз аимоуважения и сотрудниче- ства в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
раз- новозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответствен-ность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает воз- можность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает са- мооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить пере- живание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целе- вых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагаю- щее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребно- стями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особен- ности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых кате- горий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
об- разовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание усло- вий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укрепле- нию их здоровья и эмоционального благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ре- бенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образователь-ными потребностями;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольноговозраста с особыми образовательными потребностями;
Создаются социально-психологические условия для успешного развития каждого ребѐнка в
образовательной среде.
9
На уровне ДОУ задачей психолого-педагогического сопровождения является совместная
деятель- ность всех специалистов, объединенная в службу ППк, что считается оптимальным
условием по вы- явлению проблем. На данном уровне так же реализуются профилактические
программы, охватываю- щие значительные группы воспитанников, осуществляется экспертная,
консультативная, просвети- тельская работа с родителями, педагогами и администрацией.
Наличие эффективной системы сопро- вождения позволяет решать проблемы внутри
образовательной среды учреждения.
Основными
направлениями
работы
в
рамках
психолого-педагогического
сопровожденияявля- ются:
-Психологическое просвещение,
-Повышение уровня психологической культуры и оказание психологической
поддержки пе- дагогам и родителям (проведение тренингов, семинаров, консультаций,
анкетирования и т.п.),
-Привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска
единых подходов к формированию личности ребенка (родительские собрания,
индивидуальные консуль- тации, семинары-практикумы, участие в клубе «Компетентный
родитель», в соц.сети ВКонтакте со- здана страничка «Психологический привет», на которой
размещены рекомендации, консультации дляродителей различной тематики),
-Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации
вос- питанников в учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, роди-телям по оказанию помощи в вопросах воспитания.
-Психологическая диагностика.
Психодиагностическая работа ведется в системе, с учетом перспективного плана,
результатов предыдущей диагностики и коррекционно-развивающей работы, которая основана
на взаимодей- ствии педагога-психолога, воспитателей, родителей, специалистов ДОУ.
Для детей с ОВЗ разрабатываются АОПы, в соответствии с заключением ПМПК. Совместно
со специалистами разрабатывается маршрут сопровождения, направления работы с ребенком и
родите-лями.
Среди методов коррекционной работы в ДОУ, можно выделить следующие:
индивидуальная иг-ровая терапия (сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, релаксационные,
графические и др.); куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для
ребѐнка); арттерапия (рисование, драматизация); психогимнастика; релаксация (нервномышечное расслабление, визуали-зация); психокоррекционные игры, песочная терапия.
-П На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания,реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопо- мощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает воз-можность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опытразвития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества всовместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разно-возрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответствен-ность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
1
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает са- мооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить пере- живание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
до-школьного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждогоребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участни-ком (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответ- ственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
разви-тии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
це- лях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окру-жающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоцио- нального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
ду- ховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведенияв интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,в том числе
с ОВЗ и других категорий;
Направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Привлечение специалистов дру-Документы (договора, соглашегих организаций (образователь-ния и другое)
ных, социальных, правоохранительных и других).
Медики, ПМПК, Соцзащита,
опека
111. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психологопедагогическими
условиями,
согласно
п.
30
ФОП
ДО(
https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
непо- вторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей цен- ности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
3.1.
1
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интегра- ции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индиви- дуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образова- тельных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
про- цесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование уменияучиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучаю- щихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов де- ятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эс- тетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социаль- ную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
обра- зовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педаго-гической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способ- ствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организацииинклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросовродительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультиро- вание родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образова- тельной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными по-требностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого - педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сооб- ществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
куль- туры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образова- тельной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной пе- дагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозна- чимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнитель-ного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
1
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
ли- цам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
ис- пользования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г.
Нытва обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы, участка, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного воз- раста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития,
что
соответствует
п.
3.3.
ФГОС
ДО
и
п.31
ФОП
ДО
(https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г.
Нытва соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям,
обеспечивает реализацию образовательной программы ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития
При организации развивающей среды в ДОУ соблюдаются следующие принципы:
1.
активность, самостоятельность и творчество в создании развивающей среды;
1. стабильность и динамичность (тематичность развивающей среды, ее сезонность.) Смена
оформле-ния зависит от содержания образовательной работы;
2. многофункциональность, многовариативность.
При организации развивающей среды учитываются основные виды детской
деятельности:
-для развития движения детей;
-для предметно-трудовой деятельности;
-для игровой деятельности;
-для развития творческой самостоятельности;
-для интеллектуального развития и познавательной деятельности.
Педагоги ДОУ организовывают развивающую среду ДОУ с учетом следующих
требова-ний:
-гигиеничность;
-эстетичность;
-доступность;
-многообразие игрового материала;
-вариативность по сложности;
-обеспечение комфортности.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория ДОО,групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обу-чения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для ор- ганизации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РШ1С при условии
учѐта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образова- тельной программы.
РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
3.2.
1
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образова-ния;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников об-разовательной деятельности).
С учѐтом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
органи-зационных моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность образовательного
процесса и включается все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и обра- зования детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллектив- ной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС является:
1) содержательно-насыщенной -включает средства обучения(в том числе, технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и твор- ческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-про- странственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2.
трансформируемой - обеспечивает
возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
полифункциональной-обеспечивает
возможность
разнообразного
использова-ния
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
ма- териалов) в разных видах детской активности;
4.
доступной -обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограничен- ными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим всеосновные виды детской активности;
5.
безопасной -все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и норма- тивы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
РППС обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Также в ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется
1
3.
оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в
образовательном процессе, а именно телевизоры, проекторы, ноутбуки, экраны. Имеется
подключение помещений ДОО к сети Интернет с учѐтом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогиче- ской экспертизы компьютерных игр.
Кроме того, в оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды,интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребѐнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие,
мультимедийное обо- рудование, компьютеры, принтер-сканер - копиры, планшеты, ноутбуки).
Рационально организованная в группах развивающая среда способствует повышению
ка- чества образовательной работы с детьми, создает условия для совместной деятельности
детей и пе-дагогов, самостоятельной деятельности детей, и позволяет варьировать способы и
формы организа- ции их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного
эмоционального фона создается за счет вариативного и рационального использования
помещений - как групповых комнат, так и поме- щений ДОО в целом.
Во всех групповых ячейках ДОУ организованы Центры детской деятельности по
следую-щим направлениям (видам детской деятельности):
1. Физкультурный
2. Музыкальный
3. Театральный (или музыкально-театральный)
4. Лаборатория
5. Уголок книги (+ речевой)
6. Творческая мастерская (изо уголка)
7. Уголок уединения (+психологической разгрузки)
8. Строительно- конструктивных игр
9. ЛЕГО-центры (ЛЕГО - конструирования)
10. Игротека (+ центр сенсорики)
11. Уголок сюжетно-ролевой игры
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современнымиинформационными стендами.
РППС также учитывает возможности и потребности детей с ОВЗ, что позволяет им
зани-маться разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
З.З. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методиче-скими материалами и средствами обучения и воспитания.
В
ДОУ созданы материально -технические
условия, обеспечивающие:
1.
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образователь-ной программы;
2.
выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правили гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648 -20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Феде- рации от 27 октября 2020 r\.N32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федера-ции 11 ноября 2020 г.,
регистрационный
.N
60833),
действующим до 1 января 2027
года.
3.
выполнение
ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4.
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5.
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учтены особенно1
сти их физического и психического развития.
Также ДОО:
- оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией;
- в ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательнойи образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педаго-гической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
об- щение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка
с уча- стием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержа-ния образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарьдля художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения
для занятий
специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологическогоздоровья, в том числе медицинский кабинет;
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
ани-мационных произведений для реализации Программы.
3.4.1.
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО
п.33., стр. 195-218(https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk)
3.4.2.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
соответствует
ФОП
ДО
п.33,
стр.
195-218
(https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk).
Кадровые условия для реализации Программы.
Реализация образовательной Программы МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва
обеспечивается квали-фицированными
педагогами,
что
соответствует
п.34
ФОП ДО
(https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk), а также руководящими, учебновспомогательными, ад-министративно- хозяйственными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва имеется штатное расписание.
МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва самостоятельно осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Благоприятные условия для реализации Программы и жизнедеятельности в ДОУ
невоз- можно создать без грамотной кадровой политики .
Основные направления кадровой политики:
-Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
-Формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию;
-Создание условий для самореализации педагогов;
-Ресурсное обеспечение.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г.
3.5.
1
Нытва созданы условиядля профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного разав три года за счет собственных средств и/или учредителя.
В МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва созданы и эффективно работают
система повышения квали-фикации педагогических кадров и система наставничества.
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою
про- фессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения
квалификации. Пе- дагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в
различных сферах педаго-гической деятельности:
-самообразование через изучение новой методической литературы и работу над своей
ме-тодической темой.
-Повышение квалификации педагогов на уровне ДОУ (участие в методической
работе ДОУ, педагогические советы, семинары, консультации специалистов, мастер - классы,
деловые игры, тренинги, обобщения и трансляции педагогического опыта и др.)
-Повышение квалификации педагогов вне ДОУ (участие в методических объединениях
рай- она и города, работа в творческих группах, участие в конкурсах, конференциях и
семинарах района и города, курсы повышения квалификации, проблемные курсы и обучающие
семинары).
3.5. Примерный распорядок и режим дня.
В соответствие с п. 35 ФОП ДО (https://cloud.mail.ru/public/ycjJ/UvY29vMAk) режим
дня воспитанников предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответ- ствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ре- бѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
установлены с учѐ- том требований СанПиИ 1.2.3685-21, условий реализации Программы,
потребностей участников об-разовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(про- гулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (само- стоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого ком- понента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретаяновые характерные черты и особенности.
Режим дня для всех возрастных групп на холодный период
При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжитель- ность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласийродителей (законных представителей) воспитанников
Режим дня во 1-й младшей группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя 7.15 - 8.30
гимнастика
Завтрак
8.30 - 9.00
Самостоятельные игры
9.00 - 9.20
Непосредственно образовательная деятель- 9.20 - 10.00
ность (образовательные ситуации на игровой
основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвраще- 10.00 - 12.30
ние с прогулки
Обед
12.30 - 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 - 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.10 - 15.40
процедуры
1
Полдник
15.40 - 16.10
Игры, досуги, общение и самостоятельная
16.10 - 16.50
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, Игры,уход 17.00 - 17.30
домой
Теплый период года (июнь-август)
Утренний прием, игры, общение, утренняя 7.00 - 8.30
гимнастика
Завтрак
8.30 - 9.00
Самостоятельные игры
9.00 - 9.20
Подготовка к прогулке, образовательная дея- 9.20 - 12.30
тельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
12.30 - 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 - 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.10 - 15.40
процедуры
Полдник
15.40 - 16.10
15.55 - 16.30
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам
17.00 - 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Игры, уход домой
Режим дня во 2-й младшей группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя 7.15 - 8.30
гимнастика
Завтрак
8.30 - 9.00
Самостоятельные игры
9.00 - 9.20
Непосредственно образовательная деятель- 9.20 - 10.00
ность (образовательные ситуации на игровой
основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвраще- 10.00 - 12.30
ние с прогулки
Обед
12.30 - 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 - 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.10 - 15.40
процедуры
1
Полдник
15.40 - 16.10
Игры, досуги, общение и самостоятельная
16.10 - 16.50
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, Игры,уход 17.00 - 17.30
домой
Теплый период года (июнь-август)
Утренний прием, игры, общение, утренняя 7.00 - 8.30
гимнастика
Завтрак
8.30 - 9.00
Самостоятельные игры
9.00 - 9.20
Подготовка к прогулке, образовательная дея- 9.20 - 12.30
тельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
12.30 - 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 - 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.10 - 15.40
процедуры
Полдник
15.40 - 16.10
15.55 - 16.30
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам
17.00 - 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Игры, уход домой
Режим дня в средней группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
7.15 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Самостоятельные игры
8.50 - 9.05
Непосредственно образовательная деятель- 9.05 - 9.55
ность (образовательные ситуации на игровой
основе)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.40 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимна- 15.00 - 15.30
стика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор 15.55 - 16.30
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Уход до-мой15.55 - 17.30
1
Теплый период года (июнь-август)
7.00 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Самостоятельные игры
8.50 - 9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образова- 9.15 - 12.10
тельная деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.40 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимна- 15.00 - 15.30
стика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
15.55 - 16.30
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Игры, уход 17.00 - 17.30
домой
Режим дня в старшей группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
7.15 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к образовательной дея8.50 - 9.00
тельности
Непосредственно образовательная деятель- 9.00 - 9.55
ность: образовательные ситуации (общая
длительность, включая перерыв)
9.55 - 12.15
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность
12.15 - 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.50 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
15.00 - 15.25
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25 - 15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная дея- 15.45 - 16.30
тельность по интересам и выбору детей
1
Подготовка к прогулке, прогулка Уход до-мой16.30 - 17.30
Теплый период года (июнь-август)
7.00 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образо- 8.50 - 9.25
вательной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
9.25 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.40 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимна- 15.00 - 15.30
стика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.40
Игры, досуги, общение по интересам, выбор 15.55 - 16.30
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Игры, уход 16.30 - 17.30
домой
Режим дня в подготовительной группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
7.00 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятель- 9.00 - 10.40
ность: образовательные ситуации (общая
длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвраще- 10.40 - 12.20
ние с прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и 12.20 - 12.40
интересам
Подготовка к обеду, обед
12.40 - 13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10 - 13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15 - 15.00
15.00 - 15.30
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.55
Игры, досуги, кружки, самостоятельная дея- 15.55 - 16.55
тельность по интересам, общение
1
Подготовка к прогулке, прогулка Уход до-мой16.55 - 17.30
Теплый период года (июнь-август)
7.00 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к образовательной дея8.50 - 9.30
тельности
Подготовка к прогулке, образовательная дея- 9.30 - 12.20
тельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и 12.20 - 12.40
интересам
Подготовка к обеду, обед
12.40 - 13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10 - 13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15 - 15.00
15.00 - 15.30
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.30
15.30 - 16.30
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение
Подготовка к прогулке, прогулка Игры, уход 16.30 - 17.30
домой
Режим дня в группах с режимом пребывания 12 часов.
Содержание
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на игровой основе (НОД)
Игры, подготовка к прогулке Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, игры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой массаж
Полдник
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятель-ность
по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры Уход детей домой
Режимные моменты
Примерный режим старшая группа
Время
1
время
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.35.
9.40-11.20
11.20-11.40
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.20
16.20-18.00
18.00-19.00
Утренний приѐм, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность:
ситуации (общая длительность, включая перерыв)
образовательные
9.00-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
9.55-12.15
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
12.50-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъѐм, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные
процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25.-15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей
15.45-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20-18.20
Уход домой
до 19.00
Режим дня в комбинированной группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
7.15 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Самостоятельные игры
8.50 - 9.05
1
Непосредственно образовательная деятель- 9.05 - 9.55
ность (образовательные ситуации на игровой
основе)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.40 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимна- 15.00 - 15.30
стика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор 15.55 - 16.30
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Уход до-мой15.55 - 17.30
1
Теплый период года (июнь-август)
7.00 - 8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимна- стика,
индивидуальное общение воспитателяс
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 - 8.50
Самостоятельные игры
8.50 - 9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образова- 9.15 - 12.10
тельная деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая 12.40 - 13.00
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимна- 15.00 - 15.30
стика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
15.55 - 16.30
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Игры, уход 17.0 - 17.30
домой
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ ЦРР – детский сад № 16
г. Нытва на 2023-2024 уч. год
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Наименование события
Дата
день
1
3
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
27
День работника дошкольного образования
1
Международный день пожилых людей
4
День защиты животных
5
День учителя
15
День отца в России
26
29
Международный день библиотек
4
День интернета. Всероссийский урок безопасности детей в сети Интернет
День народного единства (4 ноября)
18
День рождения Деда Мороза
27
День матери в России
1
30
День государственного герба РФ
3
День неизвестно солдата, международный день инвалидов
12
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Январь
31
27
Февраль
23
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады(1944
г.)
День защитника Отечества
Март
8
Международный женский день
23
Всемирный день театра
1
День смеха
7
Всемирный день здоровья
12
22
День космонавтики
Международный день Земли
1
Праздник Весны и Труда
9
День Победы
1
6
Международный день защиты детей
11
День России (12 июня)
12
22
День города Красноярска
День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Июль
8
День семьи, любви и верности
Август
22
День государственного флага РФ
Декабрь
Апрель
Май
Июнь
День русского языка, день рождение великого русского поэта А.С.
Пушкина (1799-1837
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Уважаемые родители!
Наше дошкольное образовательное учреждение реализует образовательную
программудошкольного образования МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ЦРР – детский сад
№ 16 г. Нытва (далее - Программа) разработана в соответствии с частью 6 <5> статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Рос- сийской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022,
№ 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6<2> пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного Постановлением Правительства
Российской, на основе Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФОП
ДО.
Приказ
от
25
ноября
2022
г.
№
1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
1
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста от 1,6 до 8 лет.
Реализация Программы осуществляется как в общеразвивающих группах и группе
комбинированнойнаправленности с пребыванием детей в течение 10,5 и 12 ч.,
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими. Данные части являются
взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально нравственных ценностей, принятых
в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование
основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира; формирование представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством
коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и
связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с литературными
произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование
1
предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление
эстетического и эмоционально нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое); формирование художественных умений и
навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных средств художественной
выразительности в различных видах искусства; реализацию художественно творческих
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного
аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве; овладение основными
движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим
упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными программами УМК.
Парциальной модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество - STEM образование детей дошкольного и младшего школьного возраста /Т.В. Волосовец и др.-М.: БИНОМ.
Лабораториязнаний. 2018.
«Ритмика и основы танца»
- Организация образовательной деятельности организована через студийно-кружковую
деятельность
Представленные программы направлены на расширение содержания образовательной
области обязательной части программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
1
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников: знакомство с семьей:
встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы информирование родителей о ходе
образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
фотовыставки, размещение материалов на сайте образовательного учреждения, оформление
групповых портфолио, информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток и др.; образование родителей: проведение родительских собраний,
проведение мастер-классов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
В МБДОУ ЦРР – детский сад № 16 г. Нытва работает официальный сайт учреждения
https://nytva-16.tvoysadik.ru/, социальная сеть ВКонтакте
https://vk.com/mbdou16nytva с
помощью которых родители знакомятся с официальными документами ДОУ, а также с
событийной жизнью детского сада.
С полным
текстом
образовательной программы можно
ознакомиться на
сайте https://nytva-16.tvoysadik.ru/.
1
Сайт МБДОУ ЦРР - детский сад № 16 г. Нытва 
Ссылка на официальное сообщество в социальной сети ВКонтакте 
